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构建有效课堂 彰显自主探究 ——《铺一铺》教学案例与反思 枣阳市七方镇中心小学 吴素兵 背景与导读 《铺一铺》人教版五年级下册的一节实践活动课，属于“实践与综合应用”领域。教材是在学生已经初步了解一些图形密铺的基础上，以几种常见的平面图形及学生的情境对话呈现几个场景。场景一：提出研究的问题，通过动手操作和思考，探索并了解能够进行密铺的平面图形特点，知道有些平面图形可以密铺，有些则不能；场景二，在一种图形不能密铺的情况下，引导学生选择两种图形进行创作设计，进一步感受图形密铺的特点，发展空间观念。场景三，综合运用密铺和面积计算的有关知识，对所设计的密铺图案进行面积计算，进一步巩固学生对各种平面图形面积计算的能力。 通过对教材的分析和研究，我们认为《铺一铺》的教学要让学生经历“提出问题—分析问题——建立数学模型——创作欣赏——综合应用”的基本过程，加深对所学知识相互关系的理解，同时应避免学生一味的追求所铺图形美观，而忽视了密铺的本质特征。 案例与反思堂课堂 【片断1】联系生活，激趣质疑。 课件播放：2008年5月12日汶川大地震视频片段。 师（深情）：2008年5月12日是一个令中华民族悲痛的日子，在我国四川汶川发生了震惊世界的大地震，顷刻间，家毁人亡。事隔两年之后汶川人民在全国人民的帮助下，重新搬进了新居，同学们想看看他们的新家吗？ 生（齐）：想 （课件出示小明新家的几幅图片：地板、浴室墙砖、围墙、拼图等图案。） 师：看了小明的新家你有什么感想？ 请大家自由欣赏这些图片，边欣赏边思考这些图片有没有什么共同的地方？  生1：这些图片都是由几何图形密铺产生的。 师：你们还记的密铺吗？密铺有什么特点？ 生2：密铺是指几何图形没有重叠、没有空隙的铺在平面上。 师（板书：密铺是指几何图形没有重叠、没有空隙的铺在平面上）：这些图片都是图形密铺形成的，你愿意选择一幅你喜欢的向大家介绍介绍，它是由什么图形密铺而成的？ 生3（用手指着第一幅）：地板的图案是由不同颜色的长方形密铺而成的。 生4（用手指着第三幅）：围墙是由正六边形密铺而成的。 生5：拼图是由不同颜色的圆形和一些不规则图形密铺而成的 。 …… 师：密铺在我们的生活中随处可见，不但这些美丽的照片中存在密铺，生活中的很多地方都离不开密铺，你能向大家介绍介绍你在生活中所看到过的密铺吗？（生回答略） 师：数学中的密铺给我们的生活带来了丰富的变化和美的享受，今天这节课我们一起来学习铺一铺，共同走进密铺的神奇世界。 【反思：本环节以学生乃至全国人民时刻牵挂的汶川大地震为素材引入新课，在废墟与新居的鲜明对比中使教学内容赋予了鲜活的生命，给学生的身心带来了极大的触动，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。学生在极大的鼓舞中欣赏、思考、寻找、回忆着图形密铺创造的美和图形密铺的特征。】【片断2】自主开放、主动探究。 师（课件再次出示新家的几幅图片）：如果小明想请你用一种图形的地砖来铺自己的房间，你准备用什么形状的地砖？ 生1：我用正方形的地砖，市场上卖的的大部分都是正方形的， 生2（腼腆的）：我喜欢正六边形的，最好是红色的。 生3：我用平行四边形的，多用几种颜色肯定会更美丽。 生4：我喜欢圆形的，用圆形的铺起来就会像一个个彩色的泡泡。 …… 师（疑惑、兴奋）：是吗？同学们的想法真丰富，也记起了这么多老朋友，我真替这些图形感想你们。（举起课前准备的各种平面图形）如果只选用一种图形，大胆猜测一下那些图形可以密铺？那些不能？ 学生大胆的发表各种猜测。 （学生选择自己喜欢的一种图形操作，铺后在小组内交流。） 生5（将作品贴在展示台上）：我发现正三角形可以密铺。 生6：我发现正六边形可以密铺。 生7：圆形不能进行密铺。 …… 【反思：学生在回忆和理解了密铺图形的特点后，设疑如果要用一种图形的地砖来铺小明的房间，可以准备那些图形的地砖。激发学生的生活经验，让学生自主选择所探究的材料，在“观察——猜测——验证”的数学方法中探究哪些图形可以密铺，哪些不能。】 【片断3】动手操作，创作应用。 1、创设疑问、激发思维。 师：我们有什么办法使圆形和正五边形也能密铺呢？ 生：在有空隙的地方再补上一种图形。 师（赞许）：聪明！小明同学也受到了大家的启示，他认为一种图形太单调，设计出了两组图形，想请在座的小小设计师帮他设计出美丽的密铺图案，来铺一铺自己的房间，有信心吗？ 师（课件出示两组图形和创作方案）：请每个小组做好准备，先想一想你们准备怎样设计，然后再合作好吗？咱们比一比看哪一组的设计更美观、更新颖、更富有想象力。 （学生动手设计，同组互相欣赏，说说自己的创作感受，指导学生不要只