小学生音乐艺术的培养与发展.docVIP

小学生音乐艺术的培养与发展 为了使学生把艺术融进个人的生活世界中，使艺术成为个性表达方式。对于艺术的学习与接触，为了丰富小学生精神生活，培养小学生热爱艺术，追求真善美的情操；开发小学生创造潜能，培养小学生艺术感受力，想象力及创造思维和品质；培养小学生主体性，促使其个性全面和谐发展。小学一些学校在学生的艺术学习上，花足工夫，费劲心思。 人民音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐史陶冶性情的熔炉。”九年义务小学音乐教学大纲中提出：音乐教育是基础教育有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可代替的作用。培养学生对音乐的兴趣、爱好，和对祖国音乐艺术的感情，引导学生积极参与音乐实践活动。通过音乐实践活动，丰富情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展，是同学具有初步的感受音乐，表现音乐的能力。 小学生音乐艺术的培养，最有效的就是音乐课的教学。音乐的学习是从感知、体验开始的。音乐教师只有让学生通过音乐感知、探索、体验，才能让学生获得对音乐情感的共鸣。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐之前，有一个让儿童体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带感情地讲故事，都是丰富学生情感体验的条件。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。贝多芬说过：只有对音乐音响（声音）的感知，才能有情感的体验，从内心“爆发出情感的火花”。在音乐的学习中注重让学生在听赏和参与中体验、探索、感知音乐，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 音乐学习中的体验 在音乐学习中，坚持体验性，使音乐审美教学始终具有独特的感情色彩，便成为音乐学习的重要特点。《音乐课程标准》明确指出，“在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位，突出情感体验。”所谓情感体验，是指在音乐欣赏过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。 优秀的音乐作品凝聚着作者感人的艺术美和崇高的思想情感，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们开展情感教学，培养学生优秀品的好教材。因此，音乐老师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。但是，孩子们受到生活经历的限制，有时很难理解和体会作品所要表达的情感，也不能把作品的内在情感充分表现出来。例如，在教唱人教版六年级上册歌曲《啊！朋友》时，由于今天的孩子们过着幸福快乐的生活，不能了解歌曲中所表现的游击队员为革命视死如归的革命乐观精神，因此他们把歌曲中“啊朋友再见吧再见吧再见吧” “如果我在战斗中牺牲，你一定把我来埋葬。”这些乐句，表现了一种悲伤的情绪，而不能把作品中蕴涵的游击队员的革命乐观唱出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。这时，老师就要给同学们介绍这首歌的来历和历史背景，播放南斯拉夫电影《桥》中的片段，体验《啊！朋友》这首主题曲，在影片中多次出现，通过不同的情绪渲染了不同的环境和气氛，深刻地刻画了游击队员内心的情感。这首歌中在最高音处唱出了“如果我在战斗中牺牲，你一定把我来埋葬。”没有丝毫悲伤的情绪，表现了游击队员的革命乐观主义精神。在体验音乐后，学生在演唱歌曲时，能够设计好适当的音色、速度、力度、情绪。 音乐学习中的探索 音乐的学习，并不是孩子们在音乐课中，一味的认真听赏，体验，跟着老师或者钢琴演唱歌曲。而要引导孩子学会探索，主动的进入音乐的学习。老师要充当好音乐实践活动中的组织者、引导者、协调者、发掘者，与学生一起参与到实践活动中，发挥学生的聪明才智，激励调动学生探索音乐的主动性。例如：歌曲《快乐的do re mi》学唱过程中，为了让学生更好的唱准这三个音，并知道每个音的音高位置，老师都会自己用柯达伊手势教学去教唱。这样的方法可以让孩子掌握三个音，但完全是老师“喂进嘴里”的。学习这三个音，老师可以带着孩子先听，然后跟着钢琴唱（由三个不同的小组分别演唱三个音），再让孩子用自己的手表示三个音的高低位置。老师则用阶梯方式举例讲出它们之间的音高关系，用钢琴弹奏do、mi、sol三个音请学生做手号唱一唱。还可以进行游戏：1.（跳一跳、玩一玩）把阶梯搬到地上，让学生找出音高位置。然后请同学在钢琴上弹do、re、mi的音高，老师在阶梯上找位置，反之老师弹奏学生跳。2.看一看谁的耳朵最灵：请学生选择喜欢的音符头饰戴上，听到你头饰上的音就站起来唱一唱。由浅入深让学生慢慢感受do、re、mi的音高及奇妙的运用。直观形象地调动学生的听觉、视觉刺激让他们在轻松愉快的气氛中感受音高。 音乐学习中的感知 音乐