初中英语课堂意外的机智处理文档.docVIP

一次英语课堂意外的机智处理 伴着“上课时间已到，请回到教室准备上课”的铃音提示，同学们迅速的回到自己的座位上，准备上课用品。教室并没有马上安静下来，又是那么几个“捣蛋鬼”在底下叽叽咕咕。在相互问好之后，我将“have\has?been?to和have\has?gone?to”两个短语写在黑板上，“谁知道这两个短语的区别？”我提问道，一时间无人回答。“这两个短语在以前课堂上提过，但没有详细讲。”我又提醒道。 这时一位名叫苏康的男生手举得高高的，我不禁有些纳闷和惊讶，这个学生，只知道课堂上捣乱，惹老师们生气,各科成绩都不好。今天怎么能突然来回答老师的问题？要知道在英语课堂上他从来就没举过手。见他举手，我微笑着问他：“这两者之间的区别是什么？”谁知我刚把问题一提出，他却异常响亮地答道：“老师，我不是能回答你的问题，我是想去上厕所。”全班同学轰然一笑。而我听到这里，却气极了，刚要指责他下课为什么不去。正想发怒，可我忍住了，我想，本节课不正要练习这两个短语吗？如果让他去了也许是件好事。于是，我强将怒容变为笑脸，点头同意了他的请求，但要求五分钟之内必须到教室。他这就出去了。 等苏康离开教室，我问全班同学“Where?is?Su?Kang??”同学们异口同声地回答：“He?goes?to?WC.”我点头，然后指着黑板上的短语说：“He?has?gone?to?the?toilet.”并用英文解释这个短语的内在含义：“He?is?on?his?way?to?the?toilet?or?he?is?the?toilet?now?.He?is?not?here?now?.”正讲解着，苏康回来了。当他慌慌张张的想回到座位上时，我叫住了他，接着问全班同学：“Where?is?Su?Kang?now?”学生齐回答：“He?is?in?the?classroom?now?.”我又问：“Where?has?he?been?”学生回答：“He?has?been?to?the?toilet.”我点头补充：“Yes,?he?was?in?the?toilet?just?now,?but?he?is?not?there?,he?is?back?now.”我又问苏康：“Where?have?you?been?”他结结巴巴的说;”I?have….?I?have?been?to?WC.”我又问:Have?you?been?to?the?toilet??”苏康回答道：“yes,?I?have.”同学们为他能正确回答这两个问题报以热烈掌声。他的脸红了，还不好意思的用手抓头。我趁热打铁，对苏康的表现表扬了一番。 后面的十几分钟，我对这几个句型进行了反复演示训练，同学们通过实例分析和表演对话，自己造句，对以上两个句型的不同用途完完全全弄明白了，而且印象极深。一节课就这样在轻松愉快的欢声笑语中结束了。从那以后，苏康对英语慢慢产生了兴趣，上课不再捣乱，也很少做小动作，而且认真听讲，积极发言，单词总能及时记下，作业也比以前认真多了。有时，遇到不懂的单词、句型便及时问我或其他同学，他真像换了个人似的。这次英语单元测试，他的成绩由原来的十几分一下上升到六十多分。他的这一转变和进步大大地带动了班上其他英语学习较差的同学，同学们学习英语的兴趣越来越浓了。