创设情境，让“激情燃烧”课堂-2003Document(3).docVIP

创设情境，让“激情燃烧”课堂 梁世妹 北流市大伦镇大伦小学 邮编：537421 电话：6696299 内容摘要：情境教学：一、师生谈话法；二、音乐渲染法；三、模仿表演法；四、实物演示法；五、故事演示法；六、媒体展示法。 关键词：情境教学 谈话 音乐 表演 实物 故事 媒体 引言：在教学中，常常发现一些教师缺少应有的激情，整个课堂不能唤起学生的热情。教师照本宣科，圈题画题，逼学生死记硬背。久而久之，学生对语文课产生厌恶之感。课堂只是支离破碎的知识点，感受不到课堂丰富的情感魅力。江苏李吉林老师提出的情境教学法能“对症下药”，在全国语文教学中起到了积极作用。 梁启超说过“用情感来激发人，好像磁力吸引铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”感情对人的认识和行动起着刺激作用。丰富的情感是心理活动高度发展的基础，它对于知识和智力的发展有很大的促进作用。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？ 一、师生谈话法 师生谈话法是指在日常生活、社会或大自然中选取某一教学内容相关的场景，通过引导，把学生带入鲜活的情境中进行教学活动。小学生直观形象思维强，真实的内容会使他们感受更深刻。通过教师富有感染力的语言，把学生带进特定的情境中，引起学生情感共鸣。如教学六年级上册《花边饺子里的爱》时，可以用师生谈话的方式创设这样一种情境： 片段： 师：（出示饺子图片）同学们，你们看，老师手上画的是什么？ 生：饺子。 师：那你们都吃过饺子吗？都包过饺子吗？你们包的饺子是什么馅？ 生：素的、猪肉的、羊肉的。。。。。。 师：都包过什么花样？ 生：月牙形、帽子形、圆形的、有花边的。。。。。。。。 师：今天我们去看看花边饺子是如何包的去体会花边饺子里浓浓的爱。 这样自然而然引入了课题《花边饺子里的爱》，这样的情境教学将生活中的情境展现在学生的面前，让原本机械的操练变成真实的交际，使学生从课下状态进入到课上状态。课下是学生的生活世界，课下有他们熟悉的人和事，有他们的欢乐和追求。课上有很多东西是他们陌生的。课堂教学目标很大程度是他们没有想到的。教师创设一定的教学情境，搭建一座连接学生生活和教学的桥梁，让学生看到教学与生活的联系，看到教学异样的色彩，吸引他们走进教学、参与教学。 二、音乐渲染法 托尔斯泰说过：“音乐的魔力足以使一个人对未能感受的事有所理解。”优美动情的音乐让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间，自然就走进了课文的意境中去了。例如在教学《秋天的怀念》一文时，教师播放乐曲《烛光里的妈妈》，在低沉缓慢的哀曲中，黑板的正中挂上一幅作者史铁生的母亲的黑白头像。这样自然而然由吟唱一位逝去的母亲引出文题《秋天的怀念》。_____一位残疾儿子对已故母亲的深切怀念。待板题时，学生早已是“移情入境”了。又如教学六年级下册《古诗三首》中的三首送别诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别时，师生共唱《送别》歌曲“长亭外，古道边，芳草碧连天------”这首歌曲表达了千古离人心中那份沉甸甸的依依惜别的深情，自然而然引出了“送别诗”三字，从而引出课题。在配乐朗诵之中，我仍用这种离别时的悲伤感情来配衬，每每古诗读完，大家良久沉默，好像离别的不仅是诗人，还有自己也在其中了。的确，在乐曲声中引起学生的共鸣，更能让学生自觉地进入教师所创设的情境中。 三、模仿表演法 情景教学的表演有两种；一是进入角色，二是扮演角色。进入角色，即“假如我是课文中的某某某例如学习完《天上偷来的火种》后，教师可以创设这样一种情境“假如天神普罗米修斯就站在你的面前，你会对他说些什么？”试想，一位为了造福人类而甘于牺牲一切的圣神站在自己的面前，学生心情多么激动！而用第二人称直抒胸臆方法更有利于学生表达，此时此刻，一句句发自学生内心肺腑之言在教室响起。教学效果不言而喻。扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。在语文课堂上，教师也要像演员，通过自己简捷构思，声情并茂的模仿扮演来感染学生，从而激发起学生勃勃的兴趣。教学《狄仁杰公正护法》一课时，学习完狄仁杰公正护法第一事例时，让学生根据课后习题编写成剧本《狄仁杰犯言直谏救将军》之后，选定同学分别扮演唐高宗、狄仁杰、权善才和若干大臣的角色，进行分角色表演。因为电视上正热播《神探狄仁杰》，所以他们演起来并不陌生。如唐高宗赏花时突然看见昭陵上一棵柏树被砍，脸色“由晴转阴”，勃然大怒“这是谁干的？”质问权善才时“大胆权善才，你可知罪？”而狄仁杰犯言直谏“陛下，陛下，臣以为此人罪不当死呀！”“天下哪有所犯的并非死罪，却被判死刑的呢？”最后唐高宗沉默良久“狄爱卿所言甚是，朕立刻收回成命！”在众大臣“吾皇英明，陛下万岁万