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在工作中怎样落实“指南”的？ 《3—6岁儿童学习与发展指南》正式颁布了，这是继2001年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》十多年后。我国幼儿教育出台的又一个重要文件。这十多年，正是我国幼儿教育经历大变化的时期。幼儿教育从大发展到大滑坡．直到201O年底国务院相关文件出台，发展才得以恢复。十多年来，过度的教育市场化导向，使《纲要(试行)》的贯彻执行受到了很大的干扰与阻碍，幼儿园教育教学所受的负面影响至今还依然存在。 一是幼儿园使用教材盛行。近些年来，打着《纲要(试行)》旗号所编写的各种教材(指幼儿用书)盛行。在许多幼儿园都可以看到幼儿人手一册书在上课，甚至有的是拿着音乐书上音乐课。英语教学在一些沿海地区已经成为所谓“高端化”和“国际化”的象征，在那里，幼儿每周或每天有英语课，甚至有半天中文、半天英语的幼儿园，而每人一本的幼儿英语用书就成了孩子们必备的课本。这些教材的背后实质上隐藏着利益的驱动，幼儿园的教育教学已经被幼儿用书所控制。 二是幼儿园基本学习环境较差。在许多幼儿园，应有的玩具、拼图、积木、图书、画笔、画画用纸等很少，但数学练习册、描红本、写字本等却随处可见。在一些幼儿园，很少能看到幼儿的活动区域，即使有一些区域，也主要是作为幼儿下课后玩的地方，它们与日常的教学并无太大的关系。 三是集体上课多，幼儿自发学习时间严重不足。由于大量使用幼儿教材，又很少有可以操作的材料和玩具，因而幼儿的学习大多是集体教学，各种教材成为集体教学的主要用品。另外，在幼儿一日生活的安排中，大量的活动都是由教师安排的，游戏、户外运动，甚至喝水、如厕等都成为集体性的。 以上情况是幼儿园当前普遍存在的现象。《指南》颁布，将会大大扭转这种现象。但是由于《指南》是一个面向全国的文件，而各地幼儿园存在的问题不尽相同，因此，在具体贯彻《指南》中，还需要细化措施，具体有以下几个方面： ? 一、全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展 ? 《指南》是按学习与发展领域，分年龄段提出具体的目标和教育建议的。这在我国幼儿教育史上是第一次。1981年颁布的《幼儿园教育纲要》，是按大、中、小班提出具体的知识与要求，如小班会唱几首歌，中班会跳几个舞等。因此，《指南》提出的教育目标可以勾画出某个年龄段末幼儿学习与发展状况的大致轮廓。 《指南》延续了《纲要》所提出的五大领域，它综合概括了幼儿发展以及幼儿园教与学的问题，而贯彻《指南》，我们需要对幼儿各年龄段发展的状况做出具体的描述，这样，幼儿园管理者、幼儿教师就能更清楚地理解各年龄段幼儿是如何发展的，各年龄段幼儿具体行为是如何表现的。 幼儿的发展一般分为身体、社会情感、语言和认知四个方面。每个年龄段在这四个方面都有不同的行为表现，有的研究甚至列出了每半岁各方面的具体行为表现。既然《指南》已经分年龄段列出各领域的教育目标，那么幼儿园、幼儿教师对幼儿在各年龄段、各领域发展的具体行为的了解就显得尤为重要。有了这些了解，我们才能对幼儿阶段有一个整体的把握，才能认识并珍视幼儿期游戏与生活的独特价值，认识到丰富的学习环境和有序的一日生活对幼儿的重要意义。 比如，幼儿身体的发展，主要就是指大肌肉发展和小肌肉发展情况。只有对各年龄段大肌肉发展有比较细的了解，才能合理地设置大肌肉活动的设备设施，安排足够的大肌肉活动时间，并组织开展能够促进各年龄段幼儿大肌肉发展的活动。同样，只有对幼儿各年龄段小肌肉发展有比较细的了解，才能有目的地提供各年龄段适合的操作材料，组织各种促进他们小肌肉发展的操作活动，如美工活动，玩桌面玩具，使用小工具等。 再比如，对三岁幼儿来说，分享与轮流都是很困难的事，如果不能很好地了解三岁幼儿的社会情感发展，强迫性地进行分享与轮流的教育，反而会给他们造成心理上的伤害。而大部分五岁的幼儿已经能够掌握轮流与分享技能了，不仅是因为他们能够比较好地控制冲动，还由于他们对时间概念有了比较好的理解。因此，对幼儿各年龄段认知发展的了解不仅能帮助幼儿园、教师设计符合幼儿发展实际的活动，还能对他们培养幼儿良好的行为习惯、帮助幼儿适应群体生活产生积极的作用。 对幼儿语言发展的了解，不仅可以使幼儿教师比较细地了解幼儿是如何与别人沟通与交流的，还可以帮助他们采取一些具体的策略，促进幼儿利用语言解决问题、认识周围环境，以及了解文字符号意义。比如五岁的幼儿，在和别人争论问题的时候，已经开始使用推理，如“因为……”“所以……”等．就能比较好地帮助他们解决问题。再比如五岁幼儿的好奇心很重，他们也能理解更多的事情，而他们的问题也会更多。“为什么云会漂浮?”“婴儿从哪里来?”等是这个年龄问得比较多的问题。利用五岁幼儿语言发展上的这一特点，就可以更多地引导他们观察和探索周围环境，从而能帮助他们提高探索能力。 因此，全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展很重要，幼教研究部门应当提