教学案例（顾晓甜）.docVIP

课堂生成性教学案例参考表单 基本信息 学 科 小学语文 年 级 五年级 教学形式 讨论法 教 师 顾晓甜 单 位 南通市城西小学 课 题 《师恩难忘》 生成性案例描述 （课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） 在教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课时，在学生初读课文后，一位学生突然提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》做课题，而要用《师恩难忘》做课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的闪现。于是我抓住了契机，引导学生仔细读课文，组织了讨论：　　生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听。作者当时听得入了迷，至今都难以忘记。所以我觉得应该用《师恩难忘》做题目。”　　生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼。这也说明作者非常感谢老师对自己的教育。所以我觉得应该用《师恩难忘》做题目。”　　生：“作者在田老师那里学习了四年，听了很多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的兴趣。这为作者后来成为一位著名作家，打下了基础。作者是不能忘记田老师对自己的教育，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。”　　学生由浅入深地发表了自己的见解，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。 案例反思与启示 （评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等） 爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生的积极思维往往从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。 实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性。从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主人。