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数学这门学科常常被称作“思维的体操，智力的磨刀石”，但在“磨智力”“做体操”的过程中有个特别要关注的地方，那就是学生的作业订正情况。学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正是困扰我们数学老师一件头疼的事。订正作业又是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。学生订正作业效果常常是不佳的，这也是作为数学教师感到最头疼的地方。作业订正效果不佳的原因有很多方面，最主要的还是因为学生对订正作业不重视，带着任务观去订正，思考不够甚至互相抄袭，订正后的错题又会反复错。 本文就提高数学订正的有效性发表了一点自己的看法。 具体学生具体分析，初步提高订正有效性 师生首先要认清数学作业订正的重要性，从内心重视作业订正这个过程。有些师生可能会认为订正一定要正确，答案正确才是最终目的，其实这个观点不完全正确，订正中出现错误恰恰能最真实的反映学生的数学认知程度，教师可以通过订正作业了解学生对各知识的掌握情况，并有针对性地进行补救；学生则可通过作业的订正，找到自己知识点的不足之处，掌握本没有掌握的知识。 实施“三三制”的作业订正要求 学生的学习基础与能力是有差异的，教师要根据每个学生的实际情况选择不同的订正方法。浙江省宁波市江东中心小学副校长陈元隆老师在班级里就实施“三三制”的作业订正要求。（见下表） 对象 订正内容 订正形式 订正方式 优秀生 所有错题 自主订正、自主反思 以放为主 中等生 对于拓展题可有选择订正 同伴互助、自主反思 扶放结合 学困生 基本题中的错题 面批为主、边批边问 以扶为主、订正优先 的确，对于基础较好的优秀生来说，他们的数学错题原因有一部分是因为不够仔细，一部分是 因为思考不够全面，给他们适当的时间与空间进行自主订正、自主反思，优秀生是完全有能力订正错题的。这种通过自身的查漏补缺进行订正的过程，能够使学生对于这一类型的题和所涉及的考点理解得更加透彻，订正的印象也更加深刻。其次，中等生有一定的学习能力与基础，除了要培养他们同伴互助、自主反思的习惯，教师要花相对多的时间关注他们，对于拓展题可有选择性订正，采用“扶放结合”的订正方式。再次，我们的教学也要使学困生在数学能力范围内有所发展。学困生可以把重点放在基本题中的错题上，教师在与学困生的沟通中，可以采用面批的形式，边批边问，这样能在第一时间做到很好的沟通，并且对于学困生要加倍耐心引导，允许他们犯错并在吸取错误经验中不断巩固。 总之，要根据学生的学习能力的差异，选择不同的订正方法，自主订正与互助订正相结合；“面批”与“背批”相结合；选择性订正与整体掌握相结合，真正做到扶放结合从而达到订正的目的。 2、从“数量”看“质量”，采取个体与集体相结合的订正方法 在整个数学教学过程中，不同知识点深浅不一，相同知识点的各题难易程度也存在着差异，所以错题与错题之间要区别对待。作为数学教师要从两个方面来把握错题，一是从题目本身的难易程度，二是从每个题错误的人数上进行分析。 当碰到基础题且错误人数较少，可以采用自主或互助订正的形式；当碰到的题属拓展类且错误 人数不多，可采用个别订正的方法；若是错误人数较多的提高题，教师可在课上抽取一定时间来进行统一讲解，进行集体订正；如果一道基础题，班上的绝大多数学生都出现了同种类型的错误，这个时候教师就要在自身上找原因了，会不会是教学方式方法上出现了问题。教师自身的反省认知过程对于整个订正效果是至关重要的，如果把订正过程看作一条“河流”，那么教师的方式方法不得当就等于直接污染了“源头”。 为了进一步提高数学订正的有效性，教师可根据学生个人和整个班级找些相关的练习，或是用订正过的原题来直接检验学生订正后对该知识的掌握情况，这样能更好地起到巩固知识点的作用。 3、关注学生性格特点，人文关怀抓好订正 学生除了成绩有好坏，学习能力有高低，还有另外一个不容忽视的因素，那就是他们的性格是不同的。有些学生可能比较喜欢和老师沟通，但有些学生可能一进办公室就紧张，一靠近老师就有约束感，相反地他们更喜欢和同学交流。学生可能还会认为教师和学生之间存在着“代沟”，虽说不至于那么严重，但有时我们不得不承认教师的语言表达方式与逻辑思维和学生是存在着一定的差异，那么教师何不适当地下放“权利”，让学生们多用他们“自己的语言”来沟通，使问题变得更简单，题意更清晰，在要求不同的学生订正的过程中根据他们的性格特点，适当地进行变通，这样才能达到事半功倍的效果。 二、多元订正方法相结合，进一步提高订正效果 订正要做到保留错误、尝试错误、检查自己的过程、检查自己的答案、检讨错误产生的原因等，在初中学习阶段，数学内容有数与式、方程与不等式、函数、图形、统计与概率等。不同的内容要求学生采