教案2014张舒：《生态系统的能量流动》(新人教版必修3).docVIP

高二生物 《生态系统的能量流动》教学设计 肥东一中 张舒 第 PAGE 6 页 《生态系统的能量流动》教学设计 1. 教材分析 1.1 本节内容的地位： 该节是人教版高中《生物》(必修本)第三册第五章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。本节内容为2课时。 1.2 教学重点和难点 教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点:生态系统能量流动的过程和特点 1.3教学目标 知识目标: （1）了解生态系统能量流动的概念。 （2）应用生态系统能量流动的过程和特点。 （3）体会研究生态系统能量流动的意义。 能力目标： （1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 （2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： 站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。 2.教法分析 2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。 2.2 重难点突破策略: （1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备. （2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。 （3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。彻底解决学生的疑难点问题。 （4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。 （5）通过设置几个命题进行分组讨论，加强理论联系实际。 2.3教学工具：学案，多媒体课件。 新课引入： 全球新一轮粮食危机的到来似乎已无法避免,有人发起“多吃素食、少吃肉食”的运动以支援粮食短缺地区的灾民。 【PPT】展示粮食危机图片。 教师：素食运动为何能缓解粮食危机? 教师：要回答这个问题，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。 新课内容： 【PPT】生态系统的能量流动 提问：什么叫做生态系统的能量流动？ 教师：生态系统中能量是如何输入、传递、转化和散失的呢? 教师：我们先要对能量流动进行分析,我们先看能量流动是如何在个体中流动的。 【PPT】能量流经一个种群的情况 储存在体内的能量个体 储存在体内的能量 个体1 个体2 个体3 … 能量输入 能量输入 呼吸作用散失的能量 呼吸作用散失的能量 如果将这些同种个体看成一个整体来研究，则左图可以简化成下图 能量储存种 群能量输入 能量储存 种 群 能量输入 能量散失 能量散失 从中可以看出能量流动的渠道，沿着食物链（网）分析。 【PPT】展示某陆地生态系统的食物网 学生总结，得出一条食物链：草 兔 鹰 学生依据图片、阅读教材、分组讨论。回答下面问题。（时间5分钟） 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 4、各个环节的能量的来源和去路如何？ 教师：请以食物链中以“初级消费者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。 学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路的表格填空。 【实物展示】部分学生 “能量来源和去路”的学案填写。 教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。 回顾读书思考的问题： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统； 2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行； 3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转化为热能散失。 【PPT】以“初级消费者”为例的能量来源和去路。 来源：初级消费者通过同化作用获得能量 去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）随遗体残骸等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来