浅谈初级中学美术课程价值的实现.docVIP

PAGE PAGE 1 作 者： 郑仲琼 单 位：合肥市第五十中学 号 码在学习实践中体验 ——浅谈初级中学美术课程价值的实现 【内容摘要】健康的心理造就健全的人格，美育的人文性不仅关注到学生的心理，还关注到学生的整体发展。初级中学美术课程设置的每个领域都包含某些价值，它的实现将为学生综合素养的提高创造条件。既能使学生的思想认识得到提高，同时也能使学生的表达技能有所增强。开拓学生的思维与眼界，促进学生的个性形成和全面发展。为学生的身心健康起推动作用。学生在课程学习的具体过程与方法的实践中，获益匪浅，最终实现课程价值，促使两者“共赢”。 【关键词】美术课程设置 情感 表达 提高 价值实现 人类社会信息技术高速发展的今天，人也被带动着高速运转，如果没有饱满的情绪和健全的人格，是很难以积极的态度去适应这样的环境。“艺术不仅提供打开外部世界的锁钥，也提供打开心灵的锁钥。”[1]美术学科恰恰就是更能体现造就人的灵魂，改造人的思想的学科。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。美术教育虽是以美术学科为基础的教育门类，但其目的主要是：“延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。”[2]都说：“教师是人类灵魂的工程师”。而美术教师所肩负的使命，更是为素质教育的贯彻落实，身先士卒。初级中学美术课程设置，使学生在广泛的情境中认识美术并实现其课程价值。主要表现在： 一、陶冶情操，提高审美能力的价值实现 初级中学美术教育的对象是初中学生，他们正逐步脱离小学生的幼稚，却在心智方还不成熟，是非观念还不明晰，思想行为常易出现偏差，正确的审美观和人生观尚未确立，故而对于美与丑的本质认识还不深刻。如何引导学生撇开假象看清事物的本质，是美术教育工作者的重任。因为美术课程设置中，“欣赏·评述”领域就大量地各安排了现象与本质、内容与形式的对比，旨在让学生通过学习感悟艺术作品与生活之间的关联性、差异性。 图1例如：“欣赏·评述”课《格尔尼卡》的学习，就是让学生从着重于对物体写实主义的评价中走出，深入到画面的主题表达，作者思想的体现。毁灭性的灾难的一瞬间在画面定格、在人脑海里留影，内心引起强烈的震撼。大师毕加索以“把美的东西毁灭给人看”的气魄，来谴责侵略者的不法行为，表达他对战争的憎恶对和平的向往。感悟此中深义后，学生能不受形的束缚，在相反主题作品《欢腾》（图1）的表达里，把心中所想所思所感所悟表达出来，从而提高了思想境界和审美能力。这种联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。[3] 图1 课程还设置了《山水画的意境》来引导学生欣赏山水画呈献给我们如诗般的感受，使学生通过鉴赏体会心与物、情与景的统一，把主观的思想情感、审美情趣，与自然景物贯通交融。化景物为情思和意境，从而引起一系列的心理认同，对所表达的的主题感同身受，既陶冶情操又涵养人文。 生活赋予人们更多的是深刻的理解，只有对生活以及现实事物动容的人，才能真正的品味出艺术的真谛。西班牙画家毕加索说：“我注意到，绘画有自身的价值，不在于对事物的如实的描写。我问自己，人们不能光画他所看到的东西，而必须首先要画他对事物的认识。”这个“认识”就是对理解了的事物的深刻感受。审美能力的提高，就是在长期的耳濡目染、思考分析、实践体会后,使之融入自己的思想感情，产生强烈的共鸣，方能在潜移默化中陶冶情操。 二、引导学生参与文化的传承和交流的价值实现 我们的祖先创造了五千年灿烂的华夏文明，其中有许多优秀的传统文化将被历史的尘埃所覆盖。作为新世纪未来重任的担负者，学生有义务参与文化的传承与交流。 在“造型·表现”领域里，美术课程《大家动手做条龙》的设置，就是以龙作为文化和历史的载体，来加强爱国主义教育、体现立体构成的知识。龙是中华民族的象征，龙是炎黄子孙的民族之魂，中国人称自己是龙的传人，把龙作为尊严和吉祥的象征。学生通过讲解、图片提示、观看录像课件等手段获取生动鲜明的印象。在了解了龙的来源、演变、意义后，激发爱国热情和民族自豪感，学习时更加自主地探究龙的外形特征和结构形态，表达时群策群力、交流合作，为制作与众不同的作品积极参与。该课教师若引导得好，会使学生多方面受益。它不仅训练了学生构成设计能力，培养了爱国主义情感，还加强了他们自主探究意识，集体协作精神，更为学生参与文化的传承和交流作出努力。 图2又如：“设计·应用”领域的《民间艺术的色彩搭配》一课，学生在课前收集相关作品，有学生收集了“五毒肚兜”（图2），大面积的红色配以少量的柠檬黄显得富贵又喜气。更重要的是肚兜中以蝎子、蜈蚣、蜘蛛、蟾蜍、蛇这“五毒”作为画面，人们为何要拿剧毒动物形象