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武汉市育才同安小学校本培训 新教师教学常规规范流程解读 二0一四年八月 1、品读课标，领会精神课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式改变“满堂灌”和“注入式”的教学方式，使教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。2、熟悉教材，把握目标每一门学科课程都有自己鲜明的特点，有一个课程的总目标；这个总的课程目标，又按照年段划分为年段目标；要把握准教学目标，一定要熟读教材，结合课标的要求，确定这一课你要给学生掌握那三个维度的目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 一、学习《新课程标准》（2013年修订版） 案例1《课程标准阶段目标与教材对照表》（部分） 标准：第二学段中关于“阅读部分的标准 教材：人教版四上语文教材 第二学段要求 教材内容 1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文 每篇课文均涉及此要求 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问 1.由课题引发对文本内容和内涵的整体把握； 2.有文本的内容延伸到文本内涵的理解； 3.有把握时间的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程； 4.表达读后的感受。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词据在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 1.体会带点词句在表达情意方面的作用； 2.从感受表达丰富的角度； 3.联系生活实际； 4.联系课文内容； 5.体会句子含义。 表格的左半部分摘录的是《课程标准》中关于年段目标的表述，表格的右半部分是根据教材的课后练习归纳出的训练角度。通过以上的对照表，你就可以从整体上把握教材在三维目标方面的具体要求，清楚的了解年段目标在教材中渗透的程度、方式和具体位置。 二、钻研教材 在整体把握全册教学目标的基础上，再来钻研教材，你的眼光就会发生一些的变化，人们称这种现象为“有的放矢”。而钻研教材的整个过程，简单地说就是一个由“熟”到“透”的过程。 关于“熟”。就是你是否对教材的内容已经做到烂熟一心？请合上你的书，试着完成以下的检测：“我知道这一部分的教学内容，直到主要内容可以分为若干个部分，还知道每一部分内容之间有着怎样的内在联系。” 关于“透”。“透”这里指的是“通透”的意思，就是一眼就能看到事物的本质。在上面研读教材的过程中，你的角色是作为一名“读者”，在客观而冷静的阅读教材。你一定知道，作为教师，除了“读者”这一角色，你同时还是“教者”。作为有着深厚学科背景、有着独特人生感悟的你，再演度的过程中，你与教材之间可能有共鸣，可能有研讨，也可能有争辩；总之，一定会有属于你自己的独特想法。这一点尤为可贵，从某种意义上来说，教师之间的差别往往始于钻研教材的深的和广度。在这一部分的研读中，教师更多的是调动自己的所有积累，寻找教材的凸凹指出，读出教材的多元，并结合教材的年度按要求，确立教材的训练点。 久而久之，你就可以将“熟”和“透”的过程合二为一，渐渐地，你就会练就“一眼看到本质”的本领。 三、了解学情 新课程背景下的教学设计越来越体现这样的实质：“因文而异，因人而异。”“文”是指教材，“人”是指学生。在教学工作中，学习这是第一因素，没有学习者就没有学习。美国教育家杜威对这个问题有一个精彩的说法，他认为在教学过程中如果没有考虑学生情况，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么教学。可见，研究学生是多么的重要。那研究学生的基本方法是怎样的呢？我们为你提供一个基本思路：可以对学生学习的前在状态、潜在状态和发展可能进行解读和分析。 所谓前在状态，主要是了解学生在学习新知识前已有的个人经验、学习新知识的需求和学生群体之间的差异，分析学生在旧知识学习中所掌握的学习方法和结构可以为新知识的学习提供整样的支撑。所谓潜在状态，主要是分析学生在新知识学习中的可能状态，如学生在解决问题过程中可能出现的方案的丰富性程度，它所反映的学生思维可能存在的层级性差异，以及学生可能出现的错误及问题的类型，他们所折射出的学生学习可能存在的困难和障碍，等等。所谓发展可能，主要是指在学生前在状态和潜在状态分析的基础上，对学生可能达到的发展水平作出评估，以及为促进学生达到这样的发展水平，教学应采取怎样有针对性的策略和具体的应对方法。 如果你