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提高作文面批效益的几点思考 巢湖市城东小学 苏学泉 叶圣陶先生曾说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性。这种方法更能弥补书面批改的不足，正日益受到学生的欢迎。那么，如何提高小学的作文面批的效益呢？下面谈谈我的一些思考和尝试。 坚持正面诱导，让学生视面批为乐事 当面批改，教师要十分注意自己的声色语气，做到态度和蔼，消除学生紧张的心情，使学生产生亲近感。 学生的作文能力发展不平衡，作文实际水平不是处在一个坐标点的位置上，上、中、下三种类型是客观存在的。面对作文水平较高的学生，教师能做和颜悦色，而对作文毛病较多的学生，教师往往不能心平气和，甚至语气充满“火药味”。在这种情况下，学生往往忐忑不安，思维受阻，教师启而不发，结果，事与愿违，面批的效益不高。 如果教师能从学生的实际出发，首先对其作文中的点滴进步加以鼓励，使其看到自己作文的进步，那么学生就会产生愉快的情感体验，使师生之间形成和谐的气氛，为学生接受老师的指导创造良好的心理条件。在其基础上，教师对作文中的缺点、不足施以热情诚恳的帮助，学生便易于“消化。”学生改文后，教师再次肯定其成功与进步，通过分数、符号等强化。这样，学生就会视面批为乐事，产生再次得到老师面批的强烈愿望。 教给学生批改的步骤，逐步学会自改作文的方法 面批作文时，有的教师把学生叫到身边，翻开作文本就批改起来，脚踩西瓜皮，改到哪里是哪里。结果，一是先看前面，认为该改的就随手改了，看到后面时，才发现学生写的是对的，前面的不该改，反而给自己增添了麻烦；二是面面俱到，眉毛胡子一把抓，学生找不到自己作文的主要弱点，不明确主攻方向，治标不治本，要使他们得到提高将是很困难的。 “磨刀不误砍柴工”，教师可先将作文读一两遍，明确作文中的问题，再让学生把自己的作文读一遍，说说本次作文的主要目的是什么，然后引导学生从“大处”着眼：一是看所写内容是否与中心相符，有没有多中心的毛病；二是看文章的详略是否得当；三看文章的条理是否清楚；最后从“小处”入手，修改不切实际的议论，假大空的头尾，重复累赘的语句，错别字，标点符号等。在修改的同时，还要教给学生一些基本的修改符号。这样，既能把修改作文与学生写作文统一起来 ，又能使学生懂得修改作文要居高临下，立足于写作的目的，先从大处着眼，再从小处入手，掌握修改作文的一般方法。 选好面批对象，使每个学生都有“耳提面命”的机会 当面批改，花费的时间和精力较多，操作起来有一定的困难。因此，每次作文当面批改的只能是一小部分，这就有必要把当面批改和书面批改进行行当的安排，最好是定期轮换，分期分批地进行。除按计划轮流外，一般可对以下几种类型的作文进行面批：1、内容有较大问题，写得过差的；2、详略不当，层次不清，逻辑思维混乱的；3、写作水平低，弄不清教师批改意图的；4、文风不正，华而不实，写作态度马虎草率的；5、作文有显著进步或退步，要了解其原因的；6、水平较高的作文，书面批改满足不了要求的。 当面批改的对象不宜过分集中于少数学生，一般应使每个学生在一个学期中都有一两次“耳提面命”的机会。对于少数特别差的学生，面批的次数要适当多点，每学期面批两三次。 抓住机会，把批改个别学生的作文与影响更多的学生结合起来 教师要善于抓住一切机会，扩大面批的“面”，如果批到好作文或者有进步的作文，就随时拿到教室里跟学生一起分享，让学生读读作文，谈谈感受。教师要经常利用课余时间到班上当面批改学生的作文，这样往往会吸引一些学生围拢过来看老师改，听老师讲，有时，教师还可以把作文中的一些问题提出来，让大家发表看法。这样做，师生沟通及时、真诚，因而效果良好。