美术课上如何有效指导学生进行“小组讨论”(1).doc

美术课上如何有效指导学生进行“小组讨论” 海安县紫石中学 曹爱群 在课堂教学中，教学目标是整堂课的核心和灵魂，教师设计的任何教学环节都是为了达成本课的教学目标，“小组讨论”的教学形式是达成这一目标的有效手段之一。 在基础教育阶段，课堂教学“小组讨论”是以教师为主导、学生为主体的相互启迪思维、相互促进能力发展和完善解决问题的过程与结果的教学方法，使学生在相互交流的基础上，增进友谊、开阔眼界、增加学识、学会倾听、提升合作能力。 在美术课上教师如何有效指导学生进行“小组讨论”？笔者在这一方面做了一些深入的探讨，不当之处，与同行们商榷。 首先教师必须对学生将要讨论的问题进行精心设计,这是有效指导学生进行“小组讨论”的前提条件。 “小组讨论”的学习方法是根据教学目标而采取的一种可行性教学方法。既然是讨论，就必须是就着某个问题或一系列问题来讨论。问题有难易之分，教师必须根据学生已有的认知水平提出问题，否则小组讨论将是毫无意义的：问题过难，对学生而言，会讨论不出结果，找不到答案，有可能使学生学习美术的兴趣一落千丈，对教师而言，教师对学生期望值越高失望值越大；问题过于容易，学生不需要讨论，心中就会有答案，感觉不到美术学习的乐趣，觉得学习美术太过于简单、容易，还白白浪费课堂上宝贵时间，小组讨论形同虚设，成为一个多余的教学环节。 例如，在欣赏 “清初四僧”之一的朱耷的《游鱼》和《荷花小鸟》时，学生不理解朱耷所画的鱼儿、鸟儿为什么是 “翻白眼”的眼神。如果教师直接提出这样的问题，让学生去讨论，学生或者丈二和尚摸不着头脑，或者回答五花八门，结果必定是离教师所期望的目标相距太远；如果教师先对朱耷的生平作简单的介绍，然后再让学生进行讨论，答案就会自然而然地从学生口中说出来。又如《蒙娜丽莎》是一幅世界闻名的人物肖像画。为什么肖像画的背景是风景？又是哪里的风景？教师提示达·芬奇晩年的生活境遇，学生对这个问题就会迎刃而解。再如，学生在小学阶段就已经学到“近大远小、近粗远细、近宽远窄”等透视规律知识，再要求学生讨论透视规律。这一教学环节明显就是多余的，因为这根本不需要学生讨论，最多是要求学生回忆一下小学阶段学习的透视知识。因此，要有效指导学生进行小组讨论，教师对于问题的设置必须考虑教学目标和学生的认知水平，要善于设计具有讨论价值和意义，并且适合学生讨论的话题，让学生对问题感兴趣，能讨论，会思考，有话说。所谓备课不仅要备教材，更要备学生。 其次，要使学生的“小组讨论”有效，还必须对小组进行精心组织和编排。因为“小组讨论”中小组的组织的严密性也尤其重要。当讨论前小组内的组织结构没有明确的情况下，无目的，无责任，结果将是一盘散沙。看似气氛热烈的美术课堂却发挥不出小组的应有的作用，“小组讨论”也将是无效的，甚至多数成员只会看着“猴子耍把戏”，一副事不关己高高挂起的姿态。显然这对于教学目标的达成将毫无作用，甚至还会产生一定的负面影响。所以，讨论前，我们有必要将小组内明确分工，让小组内每一个成员都有事做，成为课堂的主人、学习的主人，使“小组讨论”发挥学习的高效率。 作为科任教师，美术教师也应对所教班的学生进行一些基本了解，包括学生的在校表现、学习态度、学习习惯等。多数班主任总是把学生按综合表现进行编组，比如“一二四”学习小组的建立，通过一带二，二带四的互助学习，提高本组同学学习水平。这样的分组毫无疑问将会对“小组讨论”产生一定的作用。 第三，“小组讨论”时小组之间可以适当地引入竞争机制和激励机制。教师提出的问题有时一个，有时几个，小组可以自由选择进行讨论。如果教师只提出一个问题，在公平公正的前提下，在学生进行“小组讨论”时可引入竞争机制。学生有一定的紧张度，既可以活跃课堂气氛，还可以提高学生讨论的速度，更快地找到问题的答案，让课堂成为名副其实的高效课堂，增强学生的集体荣誉感。激励机制也能激发学习热情，培养学习兴趣，为教师的深入教学打下良好的知识基础和感情基础。 第四，要使“小组讨论”有效，“小组讨论”还需要在老师的指导下进行，教师必须参与其中。我们知道，学生的学习离不开教师的启发和诱导。“小组讨论”也是如此。一方面，在学生“小组讨论”时教师俯下身子以平等的身份参与讨论，甚至把自己当成小组的一员，抱着与学生相互学习的态度参与学生讨论，既能拉近师生距离，培养师生感情，建立和谐的师生关系，还能有助于学生消除对教师的陌生感，大胆说出自己的想法或观点；另一方面，学生思考问题总是不够成熟或者全面，自觉性不够高，需要不断地他们去倾听，去关注，思考别人提出的想法，提醒他们表达时应注意的侧重点，阐释清楚自己的观点，从而达到讨论的效果；提醒他们学会整理、融合，从而解决问题。 只有发挥了学生学习主体的作用，“小组讨论”才是最有效的，也最能体现美术教师的教学理念。“