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同课异构，促我们共同成长 旬阳县城关第二小学 李晓燕 本学年，我们语文组的一项重大活动就是“同课异构”，六月份，我们三年级的三位教师也进行了“同课异构”。经过我们三人商量，选择了第五单元第3篇精读课文《七颗钻石》。 这一单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，在第一篇和第三篇精读课文后面编排了主题为“感受和回报父母之爱”的综合性学习及提示。这篇课文是俄国作家列夫?托尔斯泰的一篇童话。故事讲述了一次地球上发生大旱灾，许多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生神奇的变化，最后从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个童话表达了作者美好的道德期盼和某种社会理想。 经过初步商定，陈老师的教学设计初步定为“读写结合”促进教学目标达成，我的初步定为“指导朗读、自学”促进目标达成，宋老师的初步定为“以读代讲”促进教学目标达成。接下来就是大家的积极准备准备。 上课的日子很快就到了，陈老师先上，我个人认为，从教学的流程上看，陈老师整个教学的思路还是蛮清晰的，整节课围绕一个主线“爱”展开教学，陈老师的课上有很多地方值得我学习的地方。首先是陈老师在课堂上的那种从容与沉静，是需要在平时的教学中不断的修炼与积累的。课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。其次，陈老师这堂课把这篇课文的主旨“爱”展现得淋漓尽致，整节课渗透着浓浓的“爱”——老师对学生的眼神中的关爱，拓展延伸时引导学生感悟特殊的爱。与初步定的教学目标相比照，我觉得存在以下问题：整节课的教学容量过大，以至于“读”显得浮躁、走过场，读得没有目标，效果也一般。而“写”也只是作为课后的一个作业让学生来完成，本来应该作为特色的地方没有展示出来，很遗憾，这与陈老师的课堂容量过多有着直接关系。 我第二个上课，从陈老师的教学来看，她初步定的“读写结合”中“写”体现的不是很好，仅仅把“写”作为课后作业来布置，在课堂上没有呈现出来。所以我对我初步定的方案做了临时调整，我决定在我的课堂上要体现读写结合。我确定的教学流程为： （一）、图文结合，激奇揭题。这一环节旨在引导学生通过图片让学生再次走进神话，用心感受当时环境的恶劣，用读重点词句的方法，体会“水”是多么的可贵！ （二）、透过“神奇”，体会“变化”。这一环节的教学，先引导学生学习第一次变化，指导学生朗读，体会小姑娘的爱心，再引导学生自学理解，找到“变化”，体会“神奇”。 先扶后放，培养学生的自学能力，并在学生自己研读的基础上，推波助澜，用各种朗读方式，加快学生的内化，加快学生的理解感悟“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这个环节总的可以用这么一句话来概括，在品读重点段落时学生没有被老师牵着走，而是给学生足够的时间去自学，自己来品味文章的真谛——爱，想象—填词—诵读，这一环节，彻底将学生的情感推向高潮。 （三）、动笔抒情，爱融心间。本环节让内化的感情，得以释放，将自己的情感体验，就着《爱的奉献》这首歌，动笔书写自己内心的“爱”，让爱融入心间，回荡教室。 宋老师的课也有很多值得我学习的地方。宋老师在学生交流之前有明确的要求，交流之中适时指导，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生交流的欲望。 有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地通过发现自己的不足，不断地思考学习成长，和二位教师的教学加以比照，进行自我反思，发现自己的教学中较为成功的地方有： 一、创设情景引发情感陶醉。由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，在教学中，我在复习导入的时候，以凄凉的四张图片为引子，铺设情境，然后说看完之后的感受，让学生认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。使学生身临其境，诱发学生的情感。接着以词语联系课文说话导入课文，根据学生的回答板书出文章的主线：无水—有水—银的—金的—钻石、水，然后让学生整体感知课文。 在教学中设计“路人讨水”这个表演环节，中途两名学生的演技虽不怎么娴熟，但还是将学生带进了那时的环境中，通过生演、说，其他的学生评说，达到了是小姑娘关爱之心才使水罐有了神奇的变化这一教学目的。尤其是在这一过程中，小姑娘的爱心得到了进一步的深化，学生的爱心也得到了深入的感染，“他更需要喝水呀！”“小姑娘，你肯定会越长越漂亮的”……语句中，无不包含着孩子们已被小姑娘的爱心所熏陶与感染。 二、抓住重点语句，指导感情朗读。小姑娘得到水后，表现出来的“喜出望外”，在解决这个词语时，我先让学生整体感知该词——说大意，然后奖品释词，“高兴吗？”