探究学习与生物教学.docVIP

探究学习与生物教学 摘要 从现代教育心理学入手，揭示传统教学的弱点，阐述“探究学习”与 生物教学的联系和 生物 教改的必然途径． 　　关键词 探究学习， 生物教学，培养能力，提高素质 　　当今世界充满竞争．只有重视教育、 教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质，才能立于不败之地．７１位中科院院士联名呼吁：“务必十分重视生命科学”．进行 生物教学改革，具有重要的现实意义和深远的 历史意义．笔者结合当前 生物教学的现状，阐述探究学习与 生物教学的联系，提出探究学习是 生物教学改革的必然途径，与同行们切磋． 　　 １探究学习与 生物教学 　　探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(SchwabJJ)倡导的，目前已被教育工作者所重视．探究学习是一种参与性和体验性的并在 教师指导下展开的具有严密的学术性的创造 活动．在此 活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度． 　　探究学习过程运用于 生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得 生物学知识，有效地形成 生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成 生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究 生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙． 　　２当前 生物教学的困境 　　近年来，由于高考取消 生物学科，大部分人对学习 生物学失去信心，认为 生物学与高考无缘，何不把学习的时间、精力集中到有高考的学科上．因此，学生对 生物课冷漠、厌学， 生物 教师的热情衰落，直接影响了课堂教学．九年义务教育初中教学计划从整体上减少了 生物学的教学时数，使部分 生物 教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了 生物教学．种种原因给中学 生物教学带来消极影响．中学 生物教学陷入低谷困境． 　　３探究学习在 生物教学中的作用 　　中学 生物教学处于低谷困境， 生物 教师大都采用传统模式授课，把 生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试．这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥．要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径． 　　３．１积极参与获得知识 　　教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨，这样，才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育．学生素质的形成和发展，是一个“知识?→能力?→科学素质”的过程．然而，当前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整齐划一的批量生产环境，把千差万别的学生培养成统一规格的产品．于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展． 认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究．从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着 活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心．正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识． 　　 例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时， 教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验．上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿．紧接着 教师提出为什么会产生不同的结果．学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案． 教师再组织学生展开讨论．在学生渴望得到正确答案时， 教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识． 　　 ３．２观察分析培养能力 　　喜欢观察新事物是青少年的天性．在 生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观教具，是成功教学不可忽视的重要环节．观察、实验不但是研究 生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径． 教师要详细分析、研究 生物 教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的 探究