论初中数学教学中的心理素质教育---发.docVIP

论初中数学教学中的心理素质教育 巢湖市烔炀镇中心学校 颜念武 在初中数学教学中，心理素质教育至关重要。一方面，少数学生由于心理素质的缺陷而抑制了学习潜能的发挥；另一方面，加强心理素质教育，能提高教学效益，是激发兴趣、改善思维、开发能力、发展个性的重要手段，也有助于学生形成积极的人生态度、坚强的意志品质。根据初中学生心理特征和发展规律，可以从以下几方面来提高学生的心理素质。 激发学习兴趣 学生的学习兴趣是顺利完成学习人物的心理前提。如果没有学习兴趣，必定 抑制学习过程中的思维活动，更谈不上学习的自觉和主动。所以要引导学生提高兴趣，并通过努力去争取成功。 创设情趣 “数学史不愧是出色的教育指南” 。为了使课堂富有情趣，结合教材内容， 适当引入一些相关史实、故事很有必要。从勾股定理到《九章算术》，从黄金分割到优选法。一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情境之中，它必将激励学生追求真理、努力上进。与一些数学知识点相关的故事很多。在讲无理数的发现时引用“帕金斯被扔进大海的遭遇”；在讲近似数时讲华罗庚关于“用8角4分钱买一斤酒（每斤0.84元）和一个饼（每个4分钱）”的故事。故事具有非凡的吸引力，可以使学生产生学习数学的极大热情。 引导探索 初中生喜欢教师运用实例和模型来讲解数学知识，教师正好借此引导学生进行观察、类比、归纳、猜想，设计一定的学习情境，有组织、有计划地引导学生探索，深深地吸引学生去解决问题，激发学生为由已知状态到达目标状态而努力。例如让学生解一些二次方程，猜想其中的根与系数规律，再加以证明。这样做就是让学生置身于知识的形成和发展过程之中，通过探索知识来激励求知欲。 确定目标 教师要根据课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，需解决哪类问题，并及时纠正。教师通过诊断性评价及时了解学生实际，然后根据补偿教学后大多数学生能达到的学习水平来确定教学起点，因人定标，分类指导，分步落实，使中差生也能享受到成功的愉悦，领悟数学之美，从而对数学产生兴趣。 改善思维品质 思维品质是数学素质的一个重要方面。教师在教学中，让学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握一定的数学逻辑推理方法，并在此基础上发展其它思维能力，如辩证思维能力等，形成合理的思维习惯，培养严谨、踏实的科学态度。 集中注意 初中学生运算错误甚多，其重要原因是“不会用心”，即不会正确集中注意力并进行合理分配，解题草率、仓促。对此，可以训练学生限定时间完成一组练习，或在课内做当堂小测验、小组竞赛等，培养学生专心。阶段测验后要分批找学生专心。阶段测验后要分批找学生谈心，指导学生真正学会“用心” 。 激活思维 数学教学很大程度上是数学思维活动的教学。在教学中，教师可以：设疑置景，激起思维火花，培养聚合思维；促进迁移，突发思维定势，启发创造思维；标新立异，广角审视思考，增强发散思维。 数学解题中充满了“转化” 。教师在指导学生解题时，一方面要帮助学生领悟其中研究对象和思维方向的转化，使例题、习题发挥更大的作用；另一方面要紧扣教材，进行变式和逆向思维的训练。例如，通过几何论证学会“执果溯因”分析法，学习函数和解三角形以后要懂得数形转化，从而使学生会灵活地分析问题和解决问题，学会辩证地认识客观事物。 严谨踏实 初中学生往往凭直觉作出判断，由于缺少严谨的思路，而对一些复杂的数式和图形感到困难。如以线段AB为直径画一个半圆，将AB六等分，得到分点C、D、E、F、G,分别以AC，CD，……GB为直径，在AB同侧画半圆，然后让学生比较A、B俩点之间俩条曲线的长短。此时学生凭直觉是难以判断的，这时教师应点明：直觉不能代替推理，只有严格论证才可靠。 引导学生追查运算错误，常常能找出基础知识上的缺陷。例如学生易混淆(a-b)2与a2-b2俩个式子，其根源是未很好掌握乘法分配律，想把平方运算也进行分配。 培养良好的学习习惯 看书习惯 看书习惯是自学能力的基本功，根据美国和前苏联对几十所名牌大学的调查表明，一些卓有成就的科学家的知识有75%-80%是他们离校后通过工作、自学和科研来获得的。根据心理规律，初中学生已经具备阅读能力，但由于小学直观模仿习惯的干扰使众多学生误把数学课本当作习题集。所以从七年级开始就应纠正学生的不良习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读方法。可以给学生制定预习提纲，及时检查预习情况；应该引导学生归纳总结学过的知识，培养复习习惯，促使学生反复阅读教材，及时复习，温故知新。 笔记习惯 最淡的墨水，胜过最强的记忆。初中学生必须重视培养做读书笔记和课堂笔记的习惯，把课本中最精华的东西和听课中自己头脑迸发出的思想火花记录下来。初中学生的心理特点是好动，随意性强，做笔记可给予“动”的机会，约束精力的分散。在刚开始时，课堂上可以向学生指明需记录的东西，但要防止学生因做笔