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走进美的情境教育 点亮美的教育生命 哪一个孩子不想“美美地想”？哪一个孩子不想“乐乐地学”？哪一个孩子不想“天天有进步”？这不仅是孩子的心愿，也是每个家长和老师的心愿吧！当我细细品渎这三个短句时，心里不由一阵激动：李吉林老师是怎样做才能达到这个日标的？我反思自己的教学：我做到了吗？没有！我想做到吗？非常非常想：于是，我开始细细地渎起李吉林老师的《情境教育三部曲之美的彼岸》。我的心怦然心动，我感到这些文字，让我多角度地了解了情境教育的基本理念和实践方法，点亮了我对教育的热情。 李吉林，伟大的教育家，她理解儿童，尊重儿童，独树一帜地创造了情境教育理论框架和操作系统，给老师们指明了教育的方向，给孩子们带来了福音：老师通过创设引人人胜的课堂情境，在活跃的课堂气氛中，充分调动了学生的想象和创造的激情，让教师和孩子一起快乐地学习。在情境教育中，儿童至上，JL童是真正的主体。只有通过美与智的优化的情境，促使儿童主动投入，快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学、通过自身的感悟、操作、体验、从而得到充分的发展，使儿童的主体位置在课堂中得到保证。”是啊，光老师讲，嘟怕老师讲得天花乱坠，学生无动于衷，不积极参与，这堂课就是无效的：只有学生主动参与，教学做合一，做前问，做中学，做后思，学生在课堂中精彩呈现自己的学习成果，智慧的火花不断碰撞，这A-是有效的语文课。课中不仅让孩子学到了知识，更丰富他们的精神世界，获得成长的幸福，这才是真正的语文课。这让我想到了我校“十一五”研究的课题——《践行陶行知教育思想，构建‘生命至上、生活丰富、生态协调’的校园文化研究》，都是和情境教育一样，把儿童放在首位，这是真正的教育者应该做的。 “情境教育让老师带着情感与智慧的光亮走进教室，走进儿童中间，让谋！堂亮起来，让儿童的心灵亮起来。”作为一名语文老师，最应该做的是把语文学科的符号学习与生活链接起来，倡导“让孩子走向生活，走向源头”。大自然是一本《十万个为什么》，社会是一本《大百科全书》，里面蕴藏着无穷的奥秘。著名的大教育家陶行知早就提出“生活教育”，教育要给孩子六大解放：“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，-一点他自己高兴干的事情。”著名教育家乌申斯基也说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”生活化的情境教学有着非凡的魅力，它将是联系学生学习和生活的桥梁，其思想核心是以人为本。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中漫步在语文学习的殿堂：陶行知说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，教师可凭借语文与生活的密切联系，创设情境或将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、谈、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、 心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。是啊，尊萤孩子，理解孩子，让孩子生在阳光下，长在旷野里，那一定是最快乐的事！世界有多大，儿童的课堂就有多宽阔！有一位老师就说得好：“学生是一个个活生生的人啊，在他们成长的过程巾，他们需要的不仅仅是文化知识的学习，他们还需要道德品质的培养，情感心理的疏导；他们还需要人文素养的积淀，个性思维的激发，他们还需要职业道德的教育，社会生存能力的培养，他们需要亲近自然，需要感受温暖的阳光……” 怎样才能让孩子快乐地学习、生活呢？践行李老师的情境教育，你一定会找到答案。作为一名语文老师，最痛苦的莫过于课堂上孩子们死气沉沉，不会表达、不会写作了！但是在情境教育里，这都不是问题。李老师精心设计，带着孩子们仰望星空，赏月，唱童谣……回到课堂写《秋夜看月亮》时，孩子们都喊着：李老师你不需要指导！我们会写！当你看到这一切，你的心灵不受到震动吗？我们的作文课堂，老师指导得再多，学生也写不出满意的文章来。为什么？因为我们的孩子被圈在教室里，离开了五彩斑斓的大自然，离开了丰富多彩的生活，就犹如“无源之水”“无根之木”，当然干巴巴的，写不出真情真意、生动感人的文章来了。所以，如果你是一个热爱教育、热爱学生的老师，那么就给孩子多绐孩子一些空间和时间，让孩子到大白然巾观察、体验、感悟、实践，那里孩子们一定会“活”起来，他们神采飞扬，能思善写，