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阅读教学第一课时的“迷失”与“回归” 朱　瑛　熊　伟??广东省深圳市石岩公学 基础教育研究专家王晓春老师在他的新著《语文课如何是好》中有这样一段耐人寻味的话：“中小学这么多门课，没有哪一门像语文课这样狼烟不断，战火连绵。指手画脚，人人争先，外行内行，扭作一团。发言盈庭，论文如山，潮起潮落，上下波澜。众说纷纭，越听越烦。经过各方的共同努力，总算把事情弄乱套了，把语文老师搞糊涂了，以至越教越不会教了。这门课似乎成了永恒的焦点、热点、难点、乱点和看点。”事实的确如此，小学语文课程改革十多年了，围绕语文教学的纷纷扰扰实在太多，近年来又围绕语文课应该教什么的问题展开热议，而阅读教学第一课时应该教什么，又怎么教的问题很自然地也进入了我们关注的视野。 曾几何时，语文老师心目中达成了这样一个“共识”：阅读教学第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，第二课时才是课文的精华所在，以至于众多的公开课、研究课的教学只钟情于“绚丽多彩”的第二课时，而对第一课时教学避而不谈。即使上，也是要么太“胖”，把本该第二课时的内容搬到第一课时来上；要么太“瘦”，只蜻蜓点水地读读课文，写写生字，理解一下词语，导致学生读文结结巴巴，析词迷迷糊糊。在对完整、完美地呈现阅读教学过程的追求中，第一课时的教学被我们“迷失”了。 “迷失”了第一课时教学必然陷入困境：其一，学生字词不过关，为理解文本埋下隐患；其二，学生读文不