第二章1_中学生心理发展与教育.pptVIP

　　　　　　　　　第二章 　　　　中学生的心理发展与教育;问题;第一节 中学生的心理发展概述;案例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。 ;案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” ;案例3：昆特女士教八年级的??语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。;问题: 1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他? 2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.;我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 ??????????2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。;2.特征： 认知发展的连续性与阶段性 　是持续增长还是跳跃式发展 ;定向性与顺序性 不平衡性 差异性 ;二、青少年心理发展的阶段特征 1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）? 　特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。? ?　抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；? ?　思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；? ?　心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；? ?　产生成人感，独立意识强；? ?　关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；? ?　道德行为更加自觉，但自控力不强。? ; 2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）? 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近? ?　智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；? ?　社会高级情感有了深刻发展；? ?　形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；? ?　意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 ? ;三、中学生心理发展的教育意义;（二）关键期? １、?提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物　　　　　身上存在?“印刻”）? ２、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。? 　　如；2岁是口语发展的关键期等? ３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当　的教育，能收到事半功倍的效果。? ;第二节 中学生的认知发展与教育;3、皮亚杰关于认知发展的四个阶段 感知运动阶段（0—2岁）? 特点：处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的，后期思维开始萌芽。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。　　皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在最初习惯阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五