妙用手势,让数学课堂更灵动.docVIP

妙用手势，让数学课堂更灵动 【摘要】数学学科有着高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性，与小学生的形象思维特点不协调。在数学课堂教学中，科学、合理、艺术地运用手势语，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能使学生在玩中掌握知识，学得轻松，记忆深刻，提高效果。本文作者结合自身经验谈了手势在数学课堂中的运用。 【关键词】 妙用 手势 去年下半年，我有幸在实验小学听了我市数学教研员章日兴老师执教的《烙饼问题》，课中,章老师让学生用一只手的手心和手背分别表示一张饼的正反两面，从学生用一只手演示烙一张饼,到学生用双手来演示烙两张饼，再到两位学生合作演示烙三张饼烙四张饼，最后全班合作烙很多张饼，在一次次的操作中学生终于探究出了烙饼问题的规律。一堂课下来，学生学得很轻松，很扎实，教师教得也很轻松，这与章老师精湛的教学艺术分不开，手势也是功不可没的。 手势是指通过手（这里的“手”是指整个上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的动作变化来传递信息的一种体态语言。在数学教学实践与探索中，恰当地运用手势语，不仅能集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且能让学生全身心地投入到数学学习的探究活动中来。因此，在数学教学中最大限度地发挥手势语的功能，有意识地运用手势语的技巧，数学教学就会收到事半功倍的效果。 一、借助手势，促进理解 在小学数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但手势语具有独特的功效。它既是言语辅助形式，又能对重点知识起强调作用，加深学生对知识的理解。 1、理解算理。 古语曰：“掐指一算”。可见 “指”能帮助“算”。简单的数的计算是一个从形象到抽象、从外现向内化转化的过程。而学生的思维处于具体的、感性的阶段。对于基础较好的学生，当然不会使用数手指头算，但是对简单口算不甚了解的、以及掌握新口算方法较慢的孩子来讲，通过数手指理解算理是一条捷径。例如，20以内的退位减法15-6，就可以先想见6想4，伸出左手4个手指；再用右手伸出5个手指表示个位上的5，想4加5等于9。实际上是把破十的过程与操作相结合，把手指当作学具，简化了数手指。这只是从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，当学生熟练掌握以后就可以脱离数手指计算了。 2、理解数量关系。 小学生的思维是以形象思维为主的。为此，我借助“手势”可以加深学生对数学知识的理解。例如，学习相遇问题时，求相遇时的路程是多少时，学生理解起来有一定的困难。这时教师就可以教学生用打手势的方法，化静为动，生动形象地理解相遇问题的数量关系，消除学生理解上的障碍。基本问题：一辆客车和一辆货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行80千米，货车每小时行60千米，经过2.5小时后相遇，求甲乙两地之间相距多少千米？相遇问题的三大要素是时间、地点和方向。通过一定的手势表示就能简捷地展现题意。课堂上我指导学生两手分别代表客车和货车，两手的初始位置分别表示甲乙两地。打手势时，学生两手一快（客车）一慢（货车）匀速靠拢，直到两手掌心相对，表示相遇。通过手势演示，学生领悟了“相遇”的实质：两车相遇表示两车行完了两地之间的距离。要求出全程，就要分别求出客车和货车行的路程，再加起来。如果控制两手的移动速度，并在相应的位置稍作停顿，还可以用手势表示由基本题演变出的三种变式题： （1）一辆客车和一辆货车从甲乙两地相对开出，客车先出发1小时后，货车从乙地开出，客车每小时行80千米，货车每小时行60千米，经过2.5小时后相遇，求甲乙两地之间相距多少千米？ （2）一辆客车和一辆货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行80千米，货车每小时行60千米，经过2.5小时后相距100米，求甲乙两地之间相距多少千米？ （3）一辆客车和一辆货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行80千米，货车每小时行60千米，两车相遇后，继续前行，经过2.5小时后相距100米，求甲乙两地之间相距多少千米？ 通过打手势，学生对相遇问题这几种不同的情况有了比较直观的认识，在解题时数量关系清楚，解答又对又快。 再如，在学习加、减法应用题时，就可以借助“手势语”理解加减法的含义，左右手先张开一定的距离，然后再两手掌合拢表示合起来，用加法计算；右手一挥（自上斜下）表示从一个数里去掉一部分，用减法计算。通过形象的“手势语”学生对加、减法的含义不仅理解得透彻，而且记忆深刻。 3、理解概念 学完角的分类这部分知识后，当教师提问：“你怎样用手势表示锐角、直角、钝角、平角和周角呢？”学生伸直双臂，通过两臂张开的大小来表示锐角、直角、钝角和平角。最有趣的是学生表示周角，只见孩子们将左臂伸直不动，右臂也向左侧伸直表示0o角，紧接着右臂顺时针向右旋转一周，与左臂重合。让作为教师的我非常激动。因为，学生不仅能从教师这里学习手势语，还会自己发明手势语表示不同的概念，真是让人感觉耳目一新。 二、借助手势，实现快速准确