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我们应追求怎样的教学语言 南通市通州区金沙小学 黄艳梅 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”成功的教学离不开教学语言的动力。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。教师可以从以下几方面来加强自己的语言修养。 教学语言要简洁 一次我听了《游戏规则的公平性》，这堂课主要让学生认识到事情发生。以下是一个教学片断： 师：口袋里放了3个黄球，3个白球，任意摸一个球会是什么颜色的球？ 生1：可能是黄球也可能是白球。 师：摸到黄球和白球的可能性怎么样？ 生2：摸到黄球和白球的可能性差不多。 生3：摸到黄球和白球的可能性差不多。 生4：摸到黄球和白球的可能性差不多。 师：还有哪位同学说说？（众生觉得生2、3、4回答得挺好的，所以没有人举手，而老师想让学生回答摸到黄球和白球的可能性相等，见没有同学举手，所以稍微有些着急。） 师：还有哪位同学说说？说一说没关系？老师要看哪位同学回答最踊跃。（老师一连说了三句话）…… 生5：可能会摸到黄球。（接下来的几位同学也说可以摸到黄球） 师：还会摸到其他颜色的球吗？会摸到红球和黑球吗？如果不会，那会摸到什么颜色的球呢？（老师有意说出红球和黑球，想引学生说出白球） 从这个教学片段中可以看出：当学生的回答不是 自己想要的答案时，教师显得有些着急，引导语言显得繁琐。这时教师应“惜言如金”，而不是没完没了地讲。试想：这些简单的引导语言都要如此重言，那么课堂的重点难点怎么办，岂不是又成了一言堂。其实这里完全可以用更简洁的语言表达出来。教师富于儿童化语言，不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。为了使数学课堂高效，体现原汁原味的“数学味”，我们应追求简洁的教学语言。 教学语言要准确 准确的教学语言无疑对学生正确地理解数学概念、快速地掌握数学知识有着举足轻重的作用。我曾听了《角的认识》一课，当上课的老师说道：“角的大小和边的长度没有关系”时，一位同学站起来问老师：“既然角的大小和边的长短没有关系，说明角的边是有长有短的了？”老师回答说角的边没有长短，因为角的边是射线。显然老师的前后回答是矛盾的，其实我们应该说角的大小和所画边的长短没有关系。 要做到教学语言的准确，教师要不断提高自己的素养，同时课前要认真备课，把所要教学的知识点精通于心中，如果自己的语言表达能力不是很好，可以提前把上课时要说的话尽可能写下来。 教学语言要有趣 教学语言有趣，要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言将学生的注意力始终保持在听课上面。事实证明有趣的教学语言能把学生注意力牢牢吸引住，学生爱听这种老师上的课，学生的学习效率当然会很快的提高。要使教学语言具有趣味性，老师平时要运用适当的俗语、成语等，将深奥的道理化深为浅、化难为易。 记得一位老师上了一堂数学课，课堂已接近尾声了，老师让学生在柔和的背景音乐中做练习，学生做得很投入、认真。突然一声极为刺耳的声音，学生被猛地一惊吓，尖叫起来。这位老师没有急忙去调声音，而是轻松地说：“别紧张，这是喇叭在和我们开玩笑。”学生听了老师这样说，也都轻松的一笑了之，然后又继续做练习了。 教学语言要有启发性 威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师在对教材融会贯通的基础上，使自己的言语，哪怕是一个提示、一个比喻，都要使学生脑海中波涛起伏，点燃学生智慧的火花。 如一位老师在复习长方体与正方体的表面积时，出示了这样一道题目：用3个完全一样的正方体拼成一个长方体（如图），如果去掉一个正方体，表面积就比原来减少了30平方厘米。原来长方体的表面积是多少平方厘米？ 对于这样一道思考性较强的题目，学生一开始觉得无从下手，这位老师没有直接地讲解，而是这样提问：“长方体的表面积为什么会减少？”学生回答拿掉了一个正方体。老师又问：“是不是减少了一个完整的正方体的表面积？”学生陷入了沉思……终于有不少同学举起了小手，一个学生回答说：“虽然拿掉了一个正方体，但是并不是减少了一个完整的正方体的表面积，其实只是减少了4个小面，也就是正方体4个面的面积，我们可以用30÷4求出一个面的面积，而原来的长方体相当于14个这样的小面积。”这位学生回答以后，又有其他同学说出了不同的解答方法。老师简单而富有启发性的语言引发了学生深层次的思考，学生通过自己的思考而得到的解答方法，要比教师费力讲解要好多了。 总之，教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言艺术。这就对教师的语言修养提出了很高的要求。教师只有在教育教学实践中不断丰富自己的理论知识，锤炼自己的语言，才能逐步形成符合教育教学需要。 发表于《新课程》（小学版）2010年02期