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第四章 教学语言技能 第一节 教学语言技能概述 教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。 课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。 语言技能的特点与功能 教师语言的作用 传递教育信息。教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。 启发学生思维。教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。 提高语言水平。教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。 课堂体态语言的特点 著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面： 辅助性 言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。就言语和体态语在课堂教学中所起的作用而言，言语起着主导和决定的作用，体态语起着次要和辅助的作用。这是因为言语的适用范围比体态语更为广泛，表情达意更为确切。体态语的适用范围和表情达意，受约定俗成和人的生理机能自然表露的限制，相对狭窄一些。而且，由于心理背景和交流场景与气氛的不同，还会使相同的体态语蕴含不同的思想内容，产生语言歧义。虽然如此，在课堂教学中，体态语仍然具有言语不可替代的重要作用。 连续性 言语的交流过程，是由可以分解的部分（如句子、短语、单词）组成的。人们讲话之所以有限，在于它必须是说出的和完整的，它有明显的起点和终点，并存在着互不相联的各个单位，因而能够用不同的方式把讲话内容记录下来。体态语交流则是连续的，它不仅连续不断地伴随着人们的言语活动，而且，人们停止言语行为时，他们的体态语仍然在继续着——或者用眼睛扫视、与人面对面或者向他人倾斜着身体、频频点头，他们的一举一动，各种表情时刻都会传输给对方。 真实性 人们的言语信息大都是有意识地发出的，而体态语表达的信息往往是无意识或半意识显示出来的，虚假的成分较少。体态语专家的研究表情，人的体态语传示出人的内心世界的效果是言语的五倍，特别是当两者不一致时，往往是体态语能够反映人的真实情感，人们可以从某人的表情、眼神、姿态等体态语中觉察出他人“言不由衷”的情况。无怪乎心理学大师洛伊德说，没有人可以隐藏秘密，假如他不说话，他则会用指尖说话。一个人言语行为压抑下产生的下意识行动，可以从他们的双手的动作、位置及紧张情况看出来。 体态语在课堂教学中的基本功能 辅助课堂讲授 许多优秀老师经过长期的教学实践，都不约而同地得出这样一种结论：教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要配以丰富的动作和表情才能吸引观众。教师上课也同样要讲演结合，声情并茂才能吸引学生，达到良好的效果。教师在讲授过程中，其体态语的辅助功能主要有： 有利于架起师生间情感的桥梁。课堂上，教师的一言一行，一举一动所流露出的热爱和关心学生的情感信息，能为学生敏锐地感知，并在心中激起层层浪花，使其产生充实、愉悦等良好心境，从而开启心扉，自觉地接受教师的教诲。 有利于突出教学重点。体态语具有强调言语的语义重点，增强口头言语表达的功能。当教师讲授重点内容时，加重语气，提高音量，或者慷慨激昂，或者反复用手指点着黑板上的有关板书内容，能给学生留下深刻印象。 有利于提高学生对知识的记忆和理解。教师在讲授过程中，如能伴以适当的体态语，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相应的气氛中，引起学生感情上的共鸣，产生丰富的想象，课文中的内容能形象生动地再现在脑海中，有利于迅速理解授课内容，心情愉快地牢记知识。 反馈课堂教学信息 反馈是调节课堂教学活动的重要机制。一个教师教