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数学学习要做到读讲与精练相结合 教学过程，就是师生交往、互动与共同提高 发展的过程。小学数学“读讲精练教学法”，是以提高学生的数学素质为目的，以言语和思维的内在联系为理论依据，以改革数学课堂教学结构为途径，通过有目的、有计划地训练学生的数学语言，培养和发展学生的数学语言表达能力、推理能力、概括能力等数学能力，进而促进和提高学生的创新意识、实践能力和自学能力。从 现代课程观和教学改革的发展趋势看，“读讲精练教学法”就是要达到文理结合、共同发展的目的。 一、读，灵活多样化 思维和语言是密不可分的，没有语言，就不可能有人的理性的思维，前苏联心 理学家加里培林的智力技能形成说认为：智力的发展要经过活动的定向阶段，物质或物质化的活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段。可见，外部言语阶段和内部言语阶段对智力的发展是必不可少的。 读也是一种知识积累，学生只有读懂教材，才能了解知识的大体脉络，从而形成最初的知识表象。为讲和质疑做好材料铺垫。因此，读是整个教学环节的眼睛，眼不明则心不亮，只有读得透彻，才能讲得精彩。教师要善于引导学生从多个角度，采用多种方式进行读，但一定要抓住所读内容的重点词语、句子，深入理解体会，并能用数学语言表达出来。比如我们可以进行兴趣朗读、个人阅读、大家齐读、同桌之间互读等多种形式进行阅读，不但提高了学生的学习兴趣，更潜移默化地为进一步的“讲”做好准备。 二、讲，训练系统化 在小学数学课堂教学中，我们经常发现这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使教学能按自己预先设计的程序“顺利”地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生讲的机会，通常是提问中等以上的学生，从他们那儿得到教师满意的答案后，充其量让其他学生模仿着说一下，这种做法的最大弊端就是没有把讲的训练落实到每个学生身上，以个别学生的“讲”代替大多数学生的“讲”。 讲是课堂教学的灵魂，在新课程的理念下，我们要转变教师角色，把讲的内容留给学生完成，变教师讲解为学生汇报讲解。语言要标准，理解必须要深入，只有深入了解知识的涵，语言表达才能有感而发，这就需要教师引导学生反复读、不断说，在一步步的实践感知中提高自己的语言表达能力；听别人讲，弥补自己的语言不足；进行争论，强化自己的语言表达技巧。通过实践，学生就能形成一种数学化的语言模式。在数学教学过程中，由于学习内容不同，还要从不同的侧重点训练学生讲的能力。 1、在一般概念教学中，训练学生表达的严密性和 科学性。在概念教学中进行讲的训练，是由直观认识转化为理性认识的桥梁，语言表达是否严密，反映学生对概念本质的理解程度。 2、在公式、性质的教学中，训练学生讲推导过程。公式、性质教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为创设生动的探索情景提供大量的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括。例如，圆面积 计算公式的推导，先让学生把一个圆硬纸片剪开后，拼成一个近似的长方形。让学生思考拼成的近似长方形与原来的圆有什么联系，然后学生准确地、完整地表述：这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半，即：=π×r，近似长方形的宽刚好是圆的半径，因此，有长方形的面积=长×宽得出圆的面积=π×r2，由此，学生就经历了圆面积公式的形成过程，加深了对圆面积公式的理解。 3、应用题教学，训练学生讲解题思路。 学生在学习过程中通过不断的、大胆的讲和说，不但训练了语言表达能力，更 发展了学生的思维。同时更训练了学生参与学习、与他人合作学习的能力。 三、练，层次分明化 练，是学习的高潮部分，它不仅可以检验学生的读、讲效果，更能激发学生进一步学习的兴趣和信心。可以让每一个学生体验成功的喜悦，也会使学生学习的兴趣和信心更加高涨，给整个教学过程注入新的生命活力。因此，数学练习内容必须要有层次，体现练习内容的深度和梯度，使学生能掌握系统的数学基础知识、基本技能，培养学生解决问题的能力，进行创造性思维的能力。 四、除此之外，我们还应该做到“课后延伸，加强实践应用” 在课堂上时间是有限的，我们不可能让每个学生都能参与，所以就要鼓励学生在生活中加以应用，努力让每一个孩子都有表现的机会，人人都有成功的体会。在实践的过程中学生不但回顾了已学过的知识，而在实践的过程中获取了新知识，培养了学生的动手动脑能力，让学生把刚学到的知识、技能或本，从一个情境迁移到另一个情境中去。 亲口尝梨乐趣无穷的滋味。学生亲自探索获得知识，胜似老师讲千遍。这才是提高课堂教学的实效性。读讲精练教学法，在数学教学中不但能充分体现学生的主体地位，还能培养学生听、说、理解等各方面的能力，是值得教师借鉴和学习的一种非常适用的教学方法。它更能体现素质 教育的本质，相信通过使用，我们的教学水平一定会得以快速提高，学生能力会得到进一步发展。