常态体育课的2、3、4.pptVIP

深入探讨的问题: 常态体育课教案设计与公开课(如优课评比等)的教案设计能否一样的标准与要求? 常态体育课与公开课(如优课评比等),课中教师的教学行为有区别吗? 如何判断常态体育课的有效性? 不当之处，敬请指正。谢谢! “常态体育课”的“二”、“三”、“四” 南通市教育科学研究中心 倪胜勇 2010年07月 “常态体育课”的“二”、“三”、“四” 二个观点 三个“不是” 四个实践建议 二个观点 观点一：没有规矩难成方圆。 不成方圆 没有规矩 难成方圆 也成方圆 2009年初市教科中心出台了：“关于进一步加强南通市中小学体育教学常规管理的意见” 。 二个观点 观点二：常反思，做个“有心人” 。 老教师“得心应手”的课给予青年教师的启示。 当前存在的两种教学状态： “滞后性教学”与“发展性教学” 三个“不是” 1.“常态体育课”不是“玩玩耍耍”的课。 “玩中学”：是“真”学？还是“伪”学？ 关于“放羊课”的不同说法： “无目的的放羊”与“有目的的放羊” 问题的关键是：我们面对的是一群活生生的人，而不是一群羊！是教师，不是放羊官！ 三个“不是” 2.“常态体育课”不是“专项训练”的课。 “反复练习”与“反复体验”的区别，即“量”与“质”的转变。 动作技术学习与体能发展有机结合的方法手段：体能素质的“补偿性教学” 。 三个“不是” 3.“常态体育课”不是“立竿见影”的课。 警惕不同课型中的“教学比赛”或“游戏比赛”的负面效应。 “自主、合作、探究”的学习方式，重在方法上的指导，经过平时反复多次体验而生成。 毛振明博士论“我们离好的体育课还有多远”。 四个实践建议 1.狠心洗课，辛苦中作一点乐。 对自己狠一点，是为了及早从“困惑”或“疲倦”中解脱出来。 糊涂十几课，不如弄清一堂课，积少成多。 四个实践建议 2.释放善意，与后进结成同盟。 动态的学科教学特征，迫使我们不能回避学生间的个体差异。 高度关注体能技能弱势的学生群体，培养他们运动的自信心。 四个实践建议 3.激发思辨，脚踏实地捉灵感。 灵感就在你的身边：课堂中学生的自主发挥、课间学生的自由结伴活动、体育活动课学生的合作表现。 就地取材:素材教材化设计。 四个实践建议 4.活用组合，独出心裁创新意。 运动技能“变型”与“变形” ，“头顶上的芭蕾舞”给予我们的启示。 运动项目类的“同项组合”与“异项组合” 。 回看 二个观点: 1.没有规矩难成方圆。 2.常反思，做个“有心人”。 回看 三个“不是” 1.“常态体育课”不是“玩玩耍耍”的课。 2.“常态体育课”不是“专项训练”的课。 3.“常态体育课”不是“立竿见影”的课。 回看 四个实践建议 1.狠心洗课，辛苦中作一点乐。 2.释放善意，与后进结成同盟。 3.激发思辨，脚踏实地捉灵感。 4.活用组合，独出心裁创新意。