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教育统计与测量 教育科学学院 杨荣华 2009.7 第一章 绪论 本章框架 教育统计的定义、研究内容 统计数据的基本类型 教育统计的基础概念 §1 概述 课题1：比较新旧两种教学方法的教学效果 收集数据 整理数据 分析数据，得出结论 课题2：影响学生学习成绩的因素 收集数据 整理数据 分析数据，得出结论 §1 概述 1.1 教育统计的定义与性质 1.1.1 教育统计的定义 是专门研究如何运用统计学原理和方法搜集、整理、分析教育科学研究中获得的随机性数据资料，并根据这些数据资料传递的信息，进行科学推论找出教育活动规律的一门科学。 §1 概述 1.1.2 心理与教育统计的性质 统计学 理论统计学（数理统计学）：侧重统计理论与方法的证明。 应用统计学：侧重统计理论与方法在各个领域的应用。如心理统计、教育统计、医学统计、生物统计，等等。 §1 概述 1.2 教育统计研究中的数据的特点 ①数据多用数字形式呈现（用数字记录观察和实验的结果） 如，记录被试的性别、态度、考试成绩、实验结果、心理特性等。 ②数据具有随机性和变异性 变异性（随机性） ：数据资料因观测人员、观测工具、观测条件的变化而随机变化的特点。 §1 概述 ③数据具有规律性 ④通过部分数据推测总体特征 §2 教育统计的内容 2.1 描述统计 主要研究如何描述一组数据的全貌（如平均数、标准差等）。 2.2 推论统计 主要研究如何通过局部数据（样本数据）推断总体的情形。 2.3 实验设计 主要从统计学的角度探讨如何科学地设计实验。 §3 教育统计的基础概念 3.1 数据类型（对选用恰当的统计方法至关重要） ①按数据的观测方法和来源划分 计数数据： 测量数据：有一定的测量工具或一定的测量标准（教育统计中大部分是测量数据） ②根据数据反映的测量水平划分 称名数据：只说明某一事物的属性或类别。 顺序数据：按事物某种属性的多少或大小排序后所获得的数据。无相等单位，无绝对零点。不能加减乘除。 §3 教育统计的基础概念 等距数据：使用具有相等间隔刻度的工具对事物测量的结果。有相等单位，无绝对零点的数据。可加减，但不能乘除。如温度、各种能力分数、智商。 比率（等比）数据：有相等单位，有绝对零点的数据。可加减乘除。如身高、体重、反应时等数据。 ③根据数据是否具有连续性划分 离散数据（不连续数据）：任何两数据点之间所取的数值个数是有限的，数据一般都取整数。 连续数据：任何两数据点之间，从理论上可细分出无限多个大小不同的数据。 §3 教育统计的基础概念 3.2 变量、观测值、随机变量 变量：在性质或数量上可变化的量，常用X、Y等表示。 观测值：一旦确定了变量的某个值，就称这个值为该变量的观测值。 随机变量：在取值之前不能预料取得什么值的变量，称为随机变量。 §3 教育统计的基础概念 3.3 总体、样本、个体 总体：指具有某种特征的一类事物的全体。 总体有有限总体和无限总体。 个体：构成总体的每个基本单元。 样本：从总体中抽取的一部分个体。 （注意样本的代表性的问题） 样本容量：样本中个体的数目。 §3 教育统计的基础概念 举例 课题：调查南通中学学生的智力水平 总体：由南通中学所有学生的智力测验成绩组成 个体：每个学生的智力测验成绩 样本： 样本容量： 讨论：怎样保证取样的代表性？ §3 教育统计的基础概念 ▲几种重要的随机抽样方法 ①简单随机抽样 总体中每个个体应有独立的、等概率被抽取的可能。 最常见的有抽签法和随机数字法。 ②分层随机抽样 按照总体已有的某些特征，将总体分成不同的部分（每个部分叫一个层），再在每一部分中随机抽样。 它充分利用了总体的已有信息，因而是一种非常实用的抽样方法。 §3 心理与教育统计的基础概念 ▲分层随机抽样方法举例 要对某校800个学生的品德情况进行了解，拟取40个学生作为样本。已经按一定的标准将学生分为四层