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新课改 新课堂 宁乡云帆实验学校 刘 勇 课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。 一、将课堂还给学生，要将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，要以教师的角色转换为前提。“传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。将课堂还给学生，实现语文课堂教学的创新，教师角色必须实现彻底转换。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。 二、将课堂还给学生，要将个性还给学生，特别是还给学生独?立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性，要以学生的自主体验为主法。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜；写作课上，鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。 三、将课堂还给学生，要将权利还给学生，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利，要以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践为核心，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。 四、将课堂还给学生，让学生主动参与语文课堂学习，使之从被动走向自觉；教师重在设计和安排学生的课堂学习过程，使之从接受走向建构；务必尊重学生学习语文的个性特点，让语文学习从“一刀切”走向“自由发展”。从课堂形式层面来说，一定要实施新课程提倡的“自主、合作、探究”式学习方式。语文课堂的自主学习，是一种以学生为主体的语文阅读与写作的学习方式，且是一种高品质的学习方式，是在学习者自我监控下完成一系列学习活动的一种学习方式。现代学习论认为，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。学生自主学习，好比打游戏，学习的激情就会空前高涨。语文课堂自主学习一般包括如下四方面：学习目标学生自定；学习方式学生自选；学习过程学生自控；学习结果学生自省。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而实现语文课堂的自主学习正是源于对这一潜能的开发和需要的满足。同时，语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。 五、将课堂还给学生，以探究性学习为依托，在教师的指导下，从学科领域或自身生活中选择和确定专题，通过创设一种类似学术研究的情境，学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。这里也不一一展开。但有一句话还要赘述：“自主、合作、探究”式学习方式是新课程课堂教学的核心。语文教学中，教师要将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要将学生由课内语文学习延伸到在自我中、在文物古迹中、在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文