俞发亮初中阅读教学.pptxVIP

“教学内容”的确定厦门市教育科学研究院 俞发亮Yufl mailto20022002@ 教学内容？ 与数理化的区别？ 教学内容有无底线（大致规定）？ 教学内容的规定性与灵活性？ 语文教材双重价值： 原生价值、教学价值 教学价值寄附在原生价值之中， 具有未定性，隐蔽性。一、“教什么”与“怎么教” 谁是第一位的问题？ 了解课程、教材、教学三个层面的分工： 1．课程内容——课程层面，“语文课应该教什么”、“学生学什么” 2．教材内容——教材层面，“语文课用什么去教”、“学生用什么来学” 课文——载体、例子、非教学内容 3．教学内容——教学层面，“老师做什么事”“学生开展什么活动” ——应该教什么 ——用什么来教 ——实际教了什么 前者制约后者，逐步转化的过程 王尚文《紧紧抓住“语文”的缰绳》： 语文意识——自觉地、有意识地关注聚焦： 课文写了什么，怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同，语感就是语文意识的直觉形式。 教什么——教学价值 （如何传播信息的信息） 教材层面： 李煜《虞美人》（春花秋月何时了） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。 李清照《一剪梅》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。教学内容： 作者各自用怎样的言语来表达“愁”？ 为什么会有这样的差异？ “教什么”，在其他学科中不存在；语文课的教学内容隐藏在课文中。 “教什么”（教学内容）是第一位的问题 “教什么”决定“怎么教” 教什么——课文怎么说、为什么这样说（其他课程：说什么） 《统筹方法》：数学课 《动物游戏之谜》：生物课 《看云识天气》：气象课 《竹影》：美术课…… 郑桂华： “教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”在两个向度上开展语文教学探索： 一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”， 二是追求知识基础上的能力、背后的规律、 “然”以外的“所以然”，将这两个目标在课堂教学中重点落实。 我认为，应该将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。一句话，把语文课上成真正的语文课。二、言语内容与言语形式的 关 系？ 朱光潜：“语言的形式就是情感和思想的形式，语言的实质也就是情感和思想的实质。情感、思想和语言是平行的，一致的。它们的关系是全体与部分而不是先与后或是内与外。”的确，脱离了语言的思想只是“一团没有定形的，模糊不清的浑然之物”（索绪尔），是不可思议的。 《史记》：“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。” 王若虚《史记辨惑》：“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。” 或改为：“尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。” 言语形式和言语内容是同时成就的。言语形式与言语内容的关系不是表现与被表现、外与内、先与后的关系，而是平行关系，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容……在(言语)形式出现之前，内容并不存在，有的只是一种表达意念而已。由于一定的言语内容产生于一定的言语形式，语文形式的差异往往也就是语文内容的差异”。三、散文的教学内容定位： “阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”（潘新和） ⑴写人记事为主类散文：与小说写人记事不同，散文的终归是情感，人或事的描写仅是凭借（纯粹抒情文少），且所描写的人或事都有其存在真实时空，还有作者的人生经历，均应给予关注。 《背影》《小狗包弟》 ⑵写景状物为主类散文：淡化背景，通过审美体验作者的心境。如《春》《荷塘月色》《我的空中楼阁》。 ⑶议论为主类散文：感情与理性的统一，蕴含着深刻的人生感悟和哲理，包孕着厚重的文化底蕴和文化反思。教学中，要动之以情，又要启发思考、升华思想。例《行道树》《第一次真好》《道士塔》。 语言教学（字词句的积累、梳理及运用） 　“眼下的语文课越上越大,也越上越空了。远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。”　——陈钟梁　泛人文性　空洞的分析例如：七年级上册第一单元1．掌握生字、难写的字 一瞬间（舜） ［一刹那］嶙峋（磷、鳞、粼，旬、询、殉、徇）啜泣（辍、掇、缀）胸膛　聒聒［聒噪］ 　卑微宗璞2．积累词语（尤其是成语）明察秋毫 怡然自得 庞然大物 夏蚊成雷忍俊不禁 仙露琼浆 小心翼翼一丝不苟（苟，敷衍了事，马马虎虎）3．揣摩、仿句