小学语文情境教学.doc

情境教学在小学语文教学中的应用探究 [摘要]：随着新课程教育改革的不断深入，小学语文在实施课堂教学的时候发生了天翻地覆的变化，新的理念指导下的新教学模式在语文教学中得到不断应用。在教学小学语文的时候，要应用情境教学，通过情境来激发学生的兴趣，丰富学生的感受，可更好地提高学生的课堂参与度，为使语文课堂教学效果更好奠定基础。 [关键词]：情境教学 小学语文 应用 在小学语文教育教学活动中，教师往往忽视学习兴趣和学习环境对学生学习效率的影响。其实，小学生天性活泼，好动想说，如果学习过程中只是被动的接受教师讲授的知识，自然会失去兴趣。而如果教师能让学生动起来，说起来，在玩中学习，相信学生的兴趣会更浓厚。同时，语言的学习需要一定的语言环境为依托，创设情境的目的就是为学生构设语言环境，让学生能在语言环境中体会、认知、理解、应用语言，从而提高其语言学习效率。 一、进行游戏情境创设，让学生玩中学，激发其学习兴趣 游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。就如前文所言，小学生往往性格活泼，喜欢活动，而最让他们快乐的是各种游戏。鉴于这一点，教师需要和教学内容相结合，进行游戏情境的创设，让同学们在游戏的愉悦中学到知识，在快乐中成长。毋庸置疑，进行教学时，在课堂上依照实际情况进行游戏情境的创设，可以让学生的兴趣被激发出来，将“要我学”的被迫式学习，转变为“我要学”的自主性学习，只有激发了学生的兴趣，才可以提高课堂效率。 如进行“动手做做看”的教学，教师可以进行组字游戏对学生进行引导：将“慢”去掉竖心旁，加个三点水组成新字“漫”，把“淋”去掉三点水，加上斜王旁就出现了“琳”等。借助这样的组字游戏，让学僧对识字提高心情故，接着，教师在进行形声字学习的引导，以使识字目标顺利完成。再如进行《邮票齿孔的故事》教学的时候，教师可以进行情境创设，起到将学生兴趣激发的效果：给学生张纸，这张纸是几张图片组合而成的，要学生们利用一定的策略进行分开图片的游戏。这样以来，学生们开始各显神通，刀裁、手撕、剪刀剪。基于这种情况，教师可以告诉学生，邮票便是这样进行分开的，只是是用哪种办法呢？如此以来，将兴趣进行了激发，较大程度地提升了学习效率。 又如教学“手指”这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。 二、进行问题情境创设，引导学生交流，激活学生思维 在旧有的课堂教学中，教师总是处于“唯我独尊”的地位，学生们缺乏自主性。在进行课堂教学的时候，不少教师都是灌输知识，实行填鸭的方式，而对学生的思维置之不理。基于这样的情况，学生之可以听、记，机械地接受，而不能进行思考。时间长了以后，他们就养成了被动接受的习惯。这样以来，当然不能让教学效率得到提升。面对这种现象，笔者认为，在进行课堂教学的时候，教师不应该只是灌输知识，而需要依照教学内容，进行问题的设计，情境的创设，从而激发学生的思维，让他们自主地对知识进行探求。如此一来，激活了学生思维，就可以进行有益地探索，以使学生的能力提升，教学效率得到充分地提高。 如在进行《小鹿的玫瑰花》教学的时候，为了使满堂灌的方式避免，激发起学生思维的火花，教师需要依照教学内容的不同，进行不同问题情境的创设，对学生进行启发引导，让他们擦出思维的亮光：假如小鹿没有种玫瑰，而种了其它花，微风和黄莺会不会还这样说？接着，让同学们帮助微风和黄莺进行台词创作。又如进行《葡萄沟》教学的时候，教师可以进行问题创设：第二幅图中，勾画的是维吾尔族人对远方客人接待的情景，假如，你是维吾尔族人，你会怎样说，如何做？假如你是被接待者，你将怎样做，如何说呢？借助这样的思考，激活学生的思维，致使他们的能力得到提高，从而让教学效率提高。 又如在“只有一个地球”三、四自然段的引导阅读中，教师先请学生采用自己喜欢的方式阅读第三、四自然段，思考“这部分让你看到了怎样的地球?”追问“是谁造成了地球的这些变化？（请用文中的话告诉我们！）然后引导理解：理解“地球是无私的……枯竭”这句话。抓重点词“不加节制”体会人类地自私。（指导学生读这句话，读出气愤、可惜等语气）理解“人类生活所需要的……威胁”这句话，明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？知道什么是“生态灾害”吗？引导学生举例。教师出示“全国生态环境状况的几个数字”