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学科知识在综合实践活动中的作用 ( 主题十四 ) 一、学科知识与综合实践活动 综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程， 是我国基础教育课程体系的结构 性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综 合实践活动是基于学生的直接经验、 密切联系学生自身生活和社会生活、 体现对知识的综合运用的课程 形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发 展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的 联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用 信息的能力。 综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科 领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学 科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。 因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造 性和艺术性的课题。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些 技能和知识运用出来， 进行创造性地学习。 学科教学： 侧重基础知识和基本技能的获得； 指导性的活动； 教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。综合实践活 动：侧重学会求知、做事、共处、做人的获得和运用；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选 择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯 了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索如何 妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系， 这既是一个意义重大的课题， 又是一个富有创造性和艺术 性的课题。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。 在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是中学。目前全国课程改革实验区在课改中 碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指 导纲要》 仅仅给出了课程目标、 内容、 实施和评价的一些大的要求和原则， 缺乏大量的可供借鉴的案例， 给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不 同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可 能统一，无法形成统一的教材或参考资料， 综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材， 这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的中学教师来说，一下子无所适从；第三，近年来，高中段的 研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是，以中学生的生理心理特点和知识、能力 储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。因此，加强中学综合实践活动课程的实践探索，积累课程 实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，而且，从课程本身的特点来讲，每所学校必 须在经历了综合实践活动课程之后才能获得课程实施的经验， 才可能在新课程全面推行的时候不致于手 忙脚乱，无所适从。综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校 的经验中得到一定的借鉴。 二、整合学科知识的研究 1、实验的方法。 1 ）、调查问卷法：在本课题的研究中，用调查问卷的方式，对学生、教师、家长在当前学科教学 与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科 学、真实的依据。 2 ）、文献研究法：深入钻研新课程理论，积极寻找针对性的理论依据，明确研究目标