刍议农村中小学学困生成因分析与转化策略.docVIP

刍议农村中小学学困生成因分析与转化策略 贵州省松桃苗族自治县大路乡桂芽完小 吴洪英 在农村“特殊”的家庭教育环境、学校教师教学方法不当、教育方式等因素“合力”作用下，农村中小学“涌”现出较多的学困生，他们成了一个特殊的群体。《数学课程标准》明确指出义务教育课程是“培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”学困生的基础既没打扎实，又没养成良好的学习习惯，这将严重影响到他们今后的生活。学困生的转化工作在学校全面工作中显得极为重要。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”因此，分析学困生的形成原因，有助于教师有的放矢地采取应变教学策略，逐步做实、做好学困生转化工作。 一、形成学困生的原因 1、学生自身的内在因素 （1）意志薄弱，学习态度不端正。 大多数学困生对学习懒惰、无兴趣，学习上严重缺失自信心，缺失克服困难的意志和坚持学习的毅力，不勤于动手、动脑，作业马虎。甚至有的学生认为是被老师逼迫他们学习。这样被动接受的学习，他们逐渐形成一种“应付”心理，采取得过且过的态度。他们玩时很积极，肯动脑动手，但从来不会去考虑每天学到了什么，也不在乎成绩如何。 （2）习惯不良，学习方法不灵活。 多数学困生的学习习惯养成差，上课时注意力不集中，小动作多，回答问题时不积极，遇到老师提问时，往往答非所问。学到的知识零散、无序，无法形成知识网络结构，导致理解能力差，学习方法变得越来越