后现代主义与教育.pptVIP

我们将集中讨论以下几个方面： （一）教育模式 （二）教育研究 （三）教育目的观 （四）课程观 （五）师生观 （六）教育评价观 三. 教育主张 （一）教育模式 随着后工业社会的来临，一种 “后现代教育”的教育模式随之出现了，其实质可以归结为 1.全民终身 (强调教育的全面性和基础性)； 2.终身教育 (强调终身学习)； 3.主体教育 (强调培养学生的个性、创造精神和创新能力) 4.通识教育 (强调综合能力的培养) 等。 这些观点与我们今天提倡的素质教育理念不谋而合。 三. 教育主张 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和登记、去掉本质和必然，否定绝对真理的合法性。 后现代主义教育者向传统方法论的惟一性和普遍性挑战，他们要求在教育研究中容纳一切规则、方案和标准客观存在，使教育研究从现代性下解放出来，从—元转向多元。后现代主义从一个新的视角指出了教育研究发展的方向。 三. 教育主张 （二）教育研究 尽管后现代主义教育学者在论述教育目的时描述各有不同，但其教育目的非常相似。 造就具有批判能力的公民，认识文化的多样性，跨越文化编辑，肯定个人经验以及特殊文化。 促进学生对社会的认识和了解，增进社会责任感。 建立一种文化与社会环境和睦相处的社会文化背景，建立一种与自然和谐相处的环境教育，培养学生的生态意识，个人的道德意识以及对自然、徒弟的伦理概念。 三. 教育主张 （三）教育目的观 随着后现代状况的来临和后现代主义的兴起，在西方社会，后现代主义教育学者从不同的角度提出了各种各样的后现代课程观。其中比较有影响和具有代表性的主要有三种: 注重相互依存和维持生态为主题的课程观 以平等、民主、自由等思想为主题的课程观 以混沌学和无限宇宙观为基础的课程观 三. 教育主张 （四）课程观 在信息技术影响下，知识传输的方式发生了很大变化，教师的作用已不同于传统的教师了。后现代主义者鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系。 后现代主义者并不认为在后现代时期教师的作用和地位会完全消失，只是其作用的方式将发生变化。 三. 教育主张 （五）师生观 吉鲁认为，教师的任务不仅仅是传达知识，而在于“转化智慧”，协助学生认清各种意识形态、权力与知识之间的关系，借以培养一种批判能力，最终解放自己。 多尔认为，教师是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员。 包华士认为，教室是一个观念和权利的生态圈，教师是看守这个生态圈的管理员。学生在这个生态圈中接收教师的信息并与其对话。 三. 教育主张 （五）师生观 “ ” “ ” 后现代主义与教育 目录 第一部分 时代背景和思想渊源 第二部分 哲学思想 第三部分 教育主张 第四部分 优缺点及对我国教育的启示 后现代主义概述 后现代哲学是 20 世纪后半叶在西方社会最为流行、最具影响力的一种哲学文化思潮,它是对我们这个时代的主流理智和文化信条进行质疑的一种方式。作为一种哲学流派,后现代哲学是对 17 世纪以来西方启蒙哲学的批判。 一. 时代背景和思想渊源 （一）时代背景 20世纪后半叶，全球各地的社会现象逐渐地由一元或二元转变为多元社会形态，女性、不同种族、原住民的文化等都要求受到重视。社会形态上，不再以西方文明以及西方的现代化为唯一的发展方向，而是趋向于肯定不同声音的价值和地位。 一. 时代背景和思想渊源 多元社会形态带来的是对优势文化的反省及重新评估。优势文化控制着社会多数族群，在生活、经济、理念上要求认同，同时优势文化所代表的现代化的舒适生活、科技工业、以及经济发展的成果，造成了现代人以现代化为生活的目标，西方的物质文明成为所有政治体系及政策制定的方向。 大致说来，后现代主义是对现代西方文明的一种反省。　　 （一）时代背景 一. 时代背景和思想渊源 弗里德里希·威廉·尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche，1844－1900） 揭露和批判传统的基督教道德和现代理性，对任何理性哲学都进行了最彻底的批判 人类之所以崇尚理性，是指望它给人带来自由和幸福；然而结果恰恰相反，理性处处与人的本能为敌，造成人的更大痛苦 （二）思想渊源 一. 时代背景和思想渊源 利奥塔即让-弗朗索瓦·利奥塔(Jean-Francois Lyotard,1924~1998) 元话语已经过时，元叙述的社会语境如英雄圣贤、拯救解放、伟大胜利等已散入了后现代知识的杂乱的星空中，人们不再相信伟大推动者、伟大主题，人们只运用小型叙事，只相信后现代世界是一个凡人的世界。 （二）思想渊源 一. 时代背景和思想渊源 克尔恺郭尔 (1813~1855) 反对黑格尔的泛理论，认为哲学研究的不是客观存在而是个人的存在，哲学的起点是个人，终点是上帝。 亚瑟·叔本华（Arthur Schope