有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向（第3版）.pptVIP

第三节　蒙台梭利与蒙台梭利课程中的数学教育 补充资源 蒙台梭利的各种教具 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 康司坦斯?凯米 始终致力于建构主义理论尤其是关于儿童物理知识和逻辑数理知识获得的研究,并将建构主义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方案(Program of Early Education,简称EEP) 代表作 《幼儿数的教育》 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数的本质 数的逻辑结构是无法直接教导的,需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主体的自我建构,而作为教师,则需要鼓励儿童将事物归纳到各种关系之中,并引导他们积极思考,从而促进儿童的数认知结构发展。 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数学教育的目标 认知目标+社会情感 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数学教育的原则 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数学教育的形式 日常生活情境 团体游戏 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 美国的学前儿童数学教育 数前教育 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 美国的学前儿童数学教育 有关数概念的教育 认数 计数 “ ” * 学前儿童数学教育与活动指导（第3版） 第三章 有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 列乌申娜 苏联著名的幼儿教育专家、教授、教育学博士,在幼儿教育的专业领域中,她较早就致力于学前儿童数概念发展及教育方面的研究 代表性著作 《学前儿童初步数概念的形成》 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 列乌申娜的数学教育思想 关于学前儿童数概念的形成与发展 周围生活和客观现实是儿童数概念形成与发展的源泉 感知觉的发展是儿童数概念形成与发展的基础 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 列乌申娜的数学教育思想 关于促进学前儿童数概念发展的教育教学 “教学必须走在发展前面”的观点 儿童早期数学教学的内容、方法和原则 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲 体现“使幼儿教育工作最优化”目标 小班 根据物体组包括的数量,形成各组物品数量相等和不相等的观念 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲 体现“使幼儿教育工作最优化”目标 中班 形成关于5以内数的观念 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲 体现“使幼儿教育工作最优化”目标 大班 形成10以内数的观念和10以内序数之间关系的观念 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲特点 核心 发展幼儿初步的数字观念 逻辑结构严密,层次分明 体现和尊重幼儿的年龄差异,注重发展性 第二节　皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育 皮亚杰 当代著名心理学家,瑞士人,毕生从事认识发展的跨学科研究。皮亚杰对儿童逻辑和数学概念发展的研究在其理论中占有重要的地位。 代表作 《儿童的数学概念》(1952年) 《儿童的几何概念》(1960年) 《儿童的空间概念》(1967年) 《儿童的时间概念》(1969年) 《儿童的机遇观念的起源》(1975年) 第二节　皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育 皮亚杰理论的基本要点 关于知识的建构 认识的发生、知识的建构是一种基于主、客体相互作用的过程,它是以相互作用的动作和活动作为认识的起点的 知识建构的过程也就是智力发展的过程 儿童是以几个与生俱来的基本结构为起点,开始与他的环境相互作用,从而构建这些结构并发展出新的结构的,它是一个能动的建构过程。 第二节　皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育 皮亚杰理论的基本要点 关于认知发展的过程和阶段 人的认知发展实际上就是一个由平衡到不平衡再到平衡的、连续不断的均衡发展的过程,这个平衡化过程是以同化和顺应为机制的自我调节的过程 认知发展的四个阶段 平衡化及平衡化过程 第二节　皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育 皮亚杰理论的基本要点 关于认知发展的过程和阶段 人的认知发展实际上就是一个由平衡到不平衡再到平衡的、连续不断的均衡发展的过程,这个平衡化过程是以同化和顺应为机制的自我调节的过程 认知发展的四个阶段 平衡化及平衡化过程 第二节　皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育 皮亚杰理论的基本要点 认知发展的四个阶段 第二节　皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育 关于儿童数学概念发展的研究 数概念与运算 恒同性 可逆性 补偿性 第二节