第二周业务学习内容：高效课堂初期教师存在的误区与对策.docVIP

高效课堂初期教师存在的误区与对策 作者： 贾利民 高效课堂初期，教师往往会出现一些糊涂认识：该讲不讲，放给学生；该管不管，放任学生；改纠不纠，误导学生。 一、课堂上教师讲什么？ 课堂改革要求把主动权还给学生，有的教师认为就误认为不讲或少讲就是让学生做课堂的主人，出现了该讲的没讲，该挖掘的没有挖掘，缺少了厚重深度。我认为在改革初期，对于一些关键性的问题、概念，教师要讲深讲透，绝不能金口不开，需要学生自己去感悟或操作理解的问题，大可放手让学生去尝试。对核心、关键问题、盲区、能力的生长点和思维的发散点一定要通过对话和交流达成共识。 二、学生独学时教师做什么？ 在独学环节有些教师就误认为独学是学生自主学习，自主学习就是自己学习，他们要怎么样就怎么样，于是教师或立于讲台或自顾自己看教材或批改作业，间或扫视一下正在自主学习的学生，或若无其事地在教室转一圈，或宣布自主学习结束，教学进入下一个环节，这种毫无成效的放羊式的自主学习显然与课改精神相悖。我认为在自主学习中，教师要观察、引导和支持学生的自主学习过程，要提升、升华学生的学习经验，要进行学法的指导，要捕捉学生的学习困惑，要激发学生自主学习的兴趣。 三、学生展示质疑时教师做什么？ 学生展示是高效课堂的一大亮点，一些教师为了体现以学生为本，尊重学生的体验，对学生的展示一律采取赞成或不加评判的做法，实际是对尊重的误读，是对课改精神的误解。在学生展