仁爱版地理八年级（下册）课标教材培训教材.doc

. . . . 仁爱版地理八年级下册课标教材培训稿 第六章 四大地理区域 第一节 地理区域的类型与划分 “标准”要求 在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。 “标准”把握 这条标准要求学生要很具体地描述四大地理区域的分界线和主要包含的地形区或省级行政区域，本节只是让学生描述四大地理区域的分界线，其它可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。“比较它们的自然地理差异”，主要从位置、地形、气候、水文、植被等方面进行比较，本节课只大致比较气候和地形的差异，其它在第二、三节学习。 教法建议：自学和启发提问法 本节课第一个标题，是让学生知道这一册书讲的是区域地理。它的内容非常简单，可以让学生先自学，然后老师总结：中国地域广阔，各地之间差别很大，有的地方是一望无际的平原，有的地方是横看成岭侧成峰的山地；有的地方是草原，有的地方是海滨；有的地方经济发达，有的地方经济落后；等等多举些例子，让学生明白我国根据不同的标准，可以划分为很多不同的地理区域。最后结合实际出几道题，我以南庄为例：南庄镇位于　　　　平原，位于　　　　流域，位于　　　　　　　气候区，位于　　　　省　　　　市（县级市）。让学生进一步认识地理区域的类型。 本节课第二个标题，使学生了解我国的四大地理区域及划分依据，能够简单说出各区域间的差异。因为图6-1-3、6-1-4、6-1-5是上册学过的内容，我们能够加以利用，所以可以通过学习行动，采取板画简图，提问启发的教法，让学生自己找出分界线和差异。其中学习行动2第（１）小题的第2问南方和北方的自然条件和人文活动差异太大，太多，初中生不好回答，也回答不完整，需结合本课的地图改造一下：秦岭—淮河南北两侧的气温、降水有什么明显差异，使得南方和北方从这里截然分开？不能让学生只停留在北方一月平均气温低，南方一月平均气温高；北方年降水少，南方年降水多这样简单的回答上，应引导学生：北方一月平均气温低，低到多少度以下，北方降水少，少到多少毫米以下，南方降水多，多到多少毫米以下。让学生回答非常具体，不仅有利于把课讲细，讲深，也可以减轻下一节课的负担。 第二节 北方地区和南方地区 “标准”要求 （1）在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。 （2）在地图上指出北方地区、南方地区的范围，比较它们的自然地理差异。 （3）说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 对“标准”要求的把握 （1）在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。 “秦岭—淮河”一线的地理意义包括两点：首先是指“秦岭—淮河”是一条重要的分界线，这条线的南北有着明显的差异。这种差异包括地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异，也包括人们的生产、生活和文化等人文差异，这条标准的重点是引导学生分析产生这些差异的原因。其次是通过“秦岭—淮河”南北差异的学习，引导学生学会认识区域差异的一般方法。 （2）在地图上指出北方地区、南方地区的范围，比较它们的自然地理差异。 要求学生要很具体地描述四大地理区域的分界线和主要包含的地形区。“比较它们的自然地理差异”， 可以从位置、地形、气候、水文、植被等方面比较，四大地理单元中的任何一个，包括的范围都很大，其内部的自然地理差异也很大，这是学习中需要进一步掌握的。 （3）说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 要求学生理解北方地区和南方地区气候差异对农业生产、生活习惯、文化传统的影响 教法建议：竞赛法 北方和南方的差异有几十个，多而且杂。但大部分内容上册学过，许多知识是学生身边的地理现象，而且大多数差异是因为气候的不同造成的。所以本节课我围绕气候，把这些差异，全部设计成问题，主要通过竞赛的方法，调动学生的兴趣，在理解的基础上获得新知。 问题设计尽量遵行两个原则：联系实际，围绕气候。比如北方和南方的植被差异，除了在图上填出南北方的4种森林外，我设计的问题还有：我们北方的大多数树木，比如学校的杨树、桐树、槐树，冬季为什么要落叶？而南方大部分树木不落叶？再比如北方和南方的耕作制度差异，我设计的问题中除了南北方的耕作制度外，还有：孟州市的耕作制度是什么，为什么不能一年三熟？帮助学生分析南方和北方差异的原因，从而理解北方地区和南方地区气候差异对农业生产、生活习惯、文化传统的影响。当然自然环境对生产、生活的影响，不是绝对化的，比如我们也常吃米饭，北方很多地方也产水稻等，要向学生说明。 第三节 我国四大地理区域的划分 “标准”要求 （1）在地图上指出西北地区、青藏地区的范围，比较它们的自然地理差异。 （2）说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 对“标准”要求的把握 （1）在