抓住有利时机彰显激励性评价的优势.docVIP

PAGE PAGE 8 抓住有利时机 彰显激励性评价的优势 灵武市第一小学 赵云霞 激励性评价就是教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。其优势就是让学生在心理上获得自信、自新和成功的体验，诱发发学生学习动机，激发其学习兴趣，帮助学生树立自信，找到自我，把握好自身发展方向,促进学生良好学习习惯的养成，促使学生学习技能与方法的形成,从而促进了良好的课堂教学氛围形成。因此，只要抓住有利时机，对学生进行多元的激励性评价，才能彰显激励性评价的优势。 一、及时捕捉有利时机，对症下药，对学生进行激励性评价 课堂评价 作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似一些平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地为学生的发展提供空间，课堂评价最重要的是要捕捉最佳评价时机。比如，上课开始，要读课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最投入的、最有感情的朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的。课堂提问的时候，如果一个学生起来回答问题，突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天杨番同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，而且其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 作业评价 学生作业的评价，关键是要建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式，针对每个学生的作业质量、书写、重视程度，进行定性评价。例如：在书写整洁并做题正确的学生作业后，画一个开怀大笑的笑脸；在书写较整洁并做题正确的学生作业后，画一个微笑的笑脸；在书写较整洁，但有错误的学生作业后，画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的，写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。这样对学生的作业进行定性评价，目的主要是通过激励性的分值图标、语言等促使学生积极、主动、及时地，又能保质、保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。 课外活动的评价 多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面，可能有不同一般的发挥。所以，教师要结合学校组织的各项阳光体育运动，和其他丰富多彩的课外活动，对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使有特长的学生，能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他其他方面的表现。相信这些学生，在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，不失时机的对学生进行激励性评价，能调动学生自主学习，主动发展的兴趣。实施半年来，我班学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，不仅在学习方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面，也有了不同程度的进步。绝大多数学生都能在老师的启发和鼓励下，找到自己的闪光点，取得了不同程度的进步。 二、巧妙抓住有利时机，因人而异，对学生进行激励性评价 教师对学生进行激励性评价时，还要注意因人而异，体现个性化。一个班里学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，教师在教学中给他们的评价也是不同的。总的来说，鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生，是激励性评价的宗旨。 1.活用文本中的关键词语进行评价 活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。 有位老师在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢?显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活