论区域游戏的教育性.docVIP

? 论区域游戏的教育性 虽然“戏剧教育”这一概念在我国幼教界较少被使用，但我们熟悉的“角色游戏”“表演游戏”“情景游戏”“故事表演”“童话剧演出”其实都属于“戏剧教育’？的范畴，且体现了“戏剧教育”的两种不同取向：一是把戏剧作为艺术，?一是把戏剧作为教与学的手段或媒介。我们在近十年的探索中力图．将儿童、戏剧和教育三者作为和谐对话的生态关系来考察，以融合，的取向来阐释与实践儿童戏剧教育，把戏剧既作为艺术也作为教与学的手段，并将“儿童戏剧教育”界定为：在激发儿童创作戏剧的过程中，教师培养儿童乐于并善于用戏剧语言（符号）表达自我、思考和认识周围世界，由师幼共同建构的指向人文精神的一种审美教育。这一界定充分考虑到我国戏剧教育重“戏剧表演”的已有经验与思维习惯，也借鉴了西方儿童戏剧教育重“戏剧创作”的合理要素，并充分关注了儿童自身对于戏剧语言与生俱来，的喜好与发展的需求。 ????在研究中，我们将儿童戏剧教育的内容体系分为“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个组成部分。“戏剧表达”是指儿童在假想的情景中，通过扮演角色来表达自己的内心感受和想法。戏剧表达从感知、模仿、造型、控制、想象和情感等六个方面展开。“戏剧创作”是指儿童作为主体，在教师的引导下不断产生新的想法，在虚构的情景中将自己的想法转化为行动，以寻找解决问题的各种方案。戏剧创作与戏剧表达相比