成功(激励课件).pptVIP

信息技术应用能力标准 面向教学应用 2004年 教育技术标准 在维度上，可以有多种合理逻辑，我们选择与实践逻辑最有契合度的 技术素养 计划与准备 组织与管理 评估与诊断 学习与发展 信息技术应用能力标准 问题探讨 标准中的I. 应用技术优化课堂教学和II. 应用技术转变学习方式是不是层次之间的关系？ ——不是层次之间的关系，虽然一般我们遇到的情况是，在网络环境下能够支持学生自主学习的教师，往往已经具备第一方面的能力，但严格意义上说是两个方面 ——对于一个老师来说，应用技术“讲解、启发、示范、指导、练习与反馈”和应用技术“支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动”的能力都是需要的，并不存在哪个能力高，哪个能力低的问题 某老师虽然你能够开展网络环境下的教学，现在他需要开发一个微课程，可能仍然会发现I. 应用技术优化课堂教学中的能力不足够（这不是个案）。 ——对教师的能力要求，要因地制宜。在网络条件下不具备的情况下，很难要求教师拥有II. 应用技术转变学习方式下的能力，但这不等于说，在这种情况下，教师不能开展自主、合作、探究活动，只是无信息技术支持的相关能力不在标准的覆盖范围之内。 1．综合课程 数字学科教学资源支持下的课程教学(主要针对薄弱学校或薄弱学科等) 1.数字学科教学资源的类型及内容； 2.数字学科教学资源在教学中的作用； 3.数字学科教学资