104中学英语课堂教学模式.docVIP

PAGE 10 重庆市第104中学校英语教学“三、五、六步”英语教学模式 张恩家 模式名称 　 为了提高我校英语教学质量，推进教师转变教育观念，建立起适合于我校实际的、科学、合理的课堂教学模式，我校准备全面推进“三、五、六”课堂模式。 该模式突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，为辅助手段，探索打造中学英语高效课堂教学模式的途径。 “三五六”的课堂教学模式。“三五六”即课堂教学渗透“三主”理念、实施五个课型、落实课堂操作六个环节。 1.“三”即“三主”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的课堂教学改革理念，促进学生主动、健康、全面和谐发展。 2.“五”即课堂五种课型：听说课、阅读课、复习课、作文课、试卷讲评课。 （1）新授课：树立 “先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极主动的学习思考作为主要任务。 （2）复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性。 （3）讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。 （4）阅读课：通过速读、寻读、略读、精读等环节激发学生阅读的兴趣和求知欲，不仅培养学生获取信息和处理信息的能力而且引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章，从而掌握阅读技巧，提升学生的阅读解题能力。 （5）作文课： 强化英文写的训练，使词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，即尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学。加强学生的基本功训练 2、进行说写结合训练和读写结合训练 同时要培养良好的写作习惯 ，教师要重视习作讲评 。通过英语手抄报、和英语短剧本等活动多渠道训练书面表达，从而提高学生的英语写作能力。 3.“六”即课堂教学六环节。包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、能力提升，当堂训练、达标测评，总结收获、反思提高六个环节。 （1）情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。 （2）学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。 （3）互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。 （4）展示交流、能力提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。 （5）当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。 （6）总结收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。 理论依据 一、小组合作学习体现了现代教育理念。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。在此过程，由于学习活动是以学习者为中心。因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。 二、《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握