采集量表及检测统计汇总表(WelcometoChina).docVIP

PAGE 3 PAGE 3 课题实验课信息采集量表一 实验课题： Welcome to China 学科： 英语 实验班级：_ _5.2___ 授课者：冯孟瑜 实验人数： 30 人 观察员： 2-3人 观察点1：学生自主学习情况 学习态度 单词学习方法 单词识记效果 分级 目标 主动 发言 （）人 不主动 发言 （）人 机械 识记 （）人 自然 拼读 （）人 其他方法 （具体描述） （）人 快速准确拼读 （）人 能够 拼读 （）人 不能 拼读 （）人 1组8人 5 3 1 7 6 2 2组8人 6 2 2 5 1人 音标辅助法 7 1 3组7人 5 2 2 5 7 4组7人 6 1 1 6 6 1 合计 22 人 73.3% 8 人 26.7% 6人 20% 23人 76.7% 1人 3.3% 26人 86.6% 4人 13.4% 数 据 分 析 通过对学生学习态度、学习方法进行观察分析，发现学生自主学习意识较强，86.6 %的学生能够在有效的时间内完成教师交代的学习任务。自主学习过程中，22名同学能够主动思维、大胆发言，占全班人数的73.3%。说明大部分同学能够跟住教师的思路，学习态度良好。在单词识记过程中，全班有23人采用了英语教学中倡导的Phonics（自然拼读法），占全班总人数的76.7%，这一数据较上次实验课统计的68.9%提高了7.8%，说明学生们在应用自然拼读法记忆单词方面已经比较得心应手。另有1人运用了音标辅助方法进行识记（此1人记录于“其他方法”一栏中），占3.3%。有6人运用了机械记忆法识记单词，占全班人数的20%。通过观察比对，我们发现自然拼读法记忆单词比机械记忆更加快速有效，无论在长时记忆还是在短时记忆中，用自然拼读法识记单词的效果都是机械法记忆不可取代的。这一点，在随后的句型传授：What a fantastic country!和I saw …. in the ….中得到了充分的验证。 实验证明：Phonics（自然拼读法）是一种极为有效的帮助学生提高识记效果的单词学习方法。学生可以通过自然拼读及其联想，内化单词，加深记忆，达到快速有效的学习目的。从而构建一套有效的学习体系。 观察说明：1.观察员所观察对象可为全班，也可选取班级中的一个组别。 2.数据分析需用文字进行表述，表格中其他部分均用数字表示。 3.观察员深入学生中间观察学生的表现，但不允许随意走动干扰学生正常学习。 课题实验课信息采集量表二 实验课题： Welcome to China 学科： 英语 实验班级：___5.2____ 授课者：冯孟瑜 实验人数： 30 人 观察员： 2人 观察点2： 教师有效辅导情况 辅导形式 辅导对象 辅导次数 （）次 % 辅导效果 一．有效提问 Yes/No式提问 部分、个别 13次 61.9% 良 表述式提问 全班、部分 8次 38.1% 优 二．有效解答 引导式解答 全班、个别 7次 77.7% 优 结论式解答 全班 2次 22.3% 良 数 据 分 析 提问是小学英语课堂教学的切入点，也是将学生带入预设情境最直接的途径之一。 通过观察，我们发现教师在问题引导过程中针对部分和个别学生的Yes/No式提问较多，共13次，占提问次数的61.9%；针对全班的表述式提问只有8次，占提问次数的38.1%。从教学效果上对比，表述式提问更能好的引导学生学习，而这一数据说明了教师在课前设计问题时考虑的提问对象和所选择的提问方法还不够细致，设疑部分应适当加大对每一个层面表述式的提问的应用，以此让课堂“活”起来。在有效解答过程中，教师采用了生生互教、师生互教的方式来解决问题，充分体现了实验目标中的“自学”与“辅导”相结合的目的。分析教师在这一过程中实验，我们发现：引导式解答共7次，占解答次数的77.7%，且效果为“优”。结论式解答只有2次，占22.3%，效果为“良”。数据说明学生们在学习过程中更倾向于教师的引导式解答，而这种解答方式恰恰能够有效带动学生的思考。 实验证明：教师多层面的表述式提问和引导式解答能够更好的激发学生的学习欲望，帮助学生构建系统的知识体系、掌握有效的学习方法、促进学生积极动脑和主动求知。这也对教师下一步的教学研究点提供了有价值的科研课题研究点。 观察说明：1.观察员以教师的有效提问和有效解答为观察点，对授课教师进行观察。 2.辅导对象为全班学生、部分学生和个别学生。 3.辅导效果可用优、良、待提高等方式表述。 课题实验课信息采集量表