念奴娇·赤壁怀古 教学设计（教案）.docVIP

PAGE PAGE 3 念奴娇·赤壁怀古 【教学目标】 　　一、理解苏轼在词中所寄寓的思想情感。 　　二、领会文本写景与抒情，咏史与议论相结合的艺术手法。 【教学重点】 　　领会文本写景与抒情，咏史与议论相结合的艺术手法。 【教学难点】 　　运用联想和想象，对文本进行拓展延伸，从而提高对古典文学作品的鉴赏能力。 【课时安排】 　　1课时 【教学方法】 　　诵读、讨论 【教学过程】 一、导入 　　我们学过《群英会蒋干中计》，蒋干中了谁的计？周瑜。在小说里，周瑜是一位足智多谋的英雄。他在群英会上乘兴作歌：“丈夫处世兮立功名；立功名兮慰平生。慰平生兮吾将醉；吾将醉兮发狂吟！”何等豪气！宋代词人苏轼游赤壁古战场时联想到风流人物周瑜，情难自已，高唱“大江东去”，同样豪迈！本节课，让我们一起走近苏轼，品读《念奴娇·赤壁怀古》。 二、初读文本，整体感知。 　　1．生自读，参照课下注释把握读音。 　　2．简介作者苏轼 　　生交流 　　苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名的文学家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，是“唐宋八大家”之一。著有《东坡全集》。苏轼在诗、词、散文等方面均取得了独到的成就。这首《赤壁怀古》就是一篇开豪放词风的作品。 　　3．师范读 　　4．生自读感知 　　5．一生朗读 三、了解背景，知人论世 　　生 交流 　　师 补充 　　苏轼20岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，希望能抵制外辱，立功疆场。在激烈的政治斗争中，他的理想很难实现。此词是他被贬为黄州团练副使时游赤壁所作。 　　师 作朗读指导 　　读古典诗词要读出其意境美和韵律美，要求做到如下几点： 　　第一、发音准确、清楚。 　　第二、语速适中，读得抑扬顿挫，读出感情来。 　　生 自读，领会词人的情感。 四、想象联想，品读词的意境美 　　（一）赏析上阕 　　一生朗读上阕，思考问题： 　　（1）上阕中写了哪些赤壁景观？ 　　生 交流 　　师 明确 　　大江、故垒、乱石、惊涛、雪浪 　　（2）在景物描写上，你认为哪几句写得好？ 　　试找出富有表现力的动词来概括景物的特点。 　　生 讨论后交流 　　师 明确 　　字词特点 　　穿高峻 　　拍汹涌澎湃 　　卷翻滚奔腾 　　（3）面对壮美的赤壁景观，作者抒发了哪些怀古情思？ 　　“浪淘尽，千古风流人物”、“一时多少豪杰” 　　生 自读背诵 　　男生集体朗读上阕 　　（二）解读下阕 　　1．一生朗读下阕，师提问： 　　（1）“周郎”这一形象有何特点？ 　　生 交流 　　师 明确 　　年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定 　　（2）周郎如此，苏轼本人呢？作者发出怎样的议论？ 　　周瑜如此年轻有为，联想到自己两鬓斑白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。发表这种议论是比较消极的，但苏轼是何等胸襟，“一点浩然气，快哉万里风”就很好地证明了他的乐观旷达。 　　2．生自读背诵。 五、总结 　　师 引导生概括诵读方法 　　一生 朗读全词 　　师 提问 　　我们诵读词运用了哪些方法？ 　　生 交流 　　师 小结 　　我们先整体感知地读，接着了解背景，知人论世地读，进而借助联想和想像，融入意境中读，充分品味之后跳出诵读的条框，读出自己的个性美。 六、课堂练习 　　运有联想和想像，用自己的话口头描述上阕的景观。 　　一生 描述 　　师 读例文 　　时光的流逝，历史的长河，淘尽无数风流人物，大汉皇朝的李广、去病，三国的刘备、孙权、曹操、秦琼、诸葛、周瑜……这故垒却原来是周郎赤壁。看！陡峭的山崖散乱地直插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流，卷起千万堆澎湃的雪浪。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰！ 【作业布置】 　　背诵全词 【板书设计】 　　念奴娇·赤壁怀古 　　初读整体感知 　　背景知人论世地读 　　赏析融入意境中读 　　风格读出个性美 【迁移知识】 　　比较：赏析杜牧的《赤壁》 　　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 　　思考： 　　1．诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？ 　　2．诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？ 　　3．后两句抒发了作者怎样的思想感情？ 　　参考答案： 　　1．借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。 　　2．这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。 　　3．曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一