邶风·静女教学设计（教案）.docVIP

PAGE PAGE4 / NUMPAGES4 邶风·静女 【教学目标】 一、知识目标 1．了解关于《诗经》的文学常识。 2．通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。 二、能力目标 1．通过掌握生字词，理解诗意，能够把握诗歌中表达的情感。 2．通过诗歌的理解，能够分析人物形象。 三、情感态度目标 通过《静女》的学习，感受诗歌中表达的纯真感情，引导学生树立正确的爱情观。 【教学重难点】 1．教学重点：《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性，《静女》的朗读技巧。 2．教学难点：《诗经》的艺术特色，《静女》人物艺术形象的把握。 【授课方法】 1．朗读法 2．讲授法 3．提问法 4．分析法 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、新课导入 1．播放歌曲《在水一方》，导入新课，介绍《诗经》。 2．讲解《诗经》。 3．《诗经》名称的由来： 《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 二、《诗经》的作者： 孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定。 三、《诗经》的体例 1．《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、 雅、颂三类。 = 1 \* GB3 ①《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐 ，大部分为贵族的作品， 即所谓正声雅乐 。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇 。全部是贵族文人的作品。 2．从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗（老师关键字词板书） 四、《诗经》的艺术特点 1．赋比兴（表现手法）：《诗经》中赋、比、兴的解释，从来就有很多说法，这里，我们只引用朱熹的话加以说明： 赋者，敷陈其事而直言之者也。 铺叙 比者，以彼物比此物也。 比喻 兴者，先言他物以引起所咏之词也。 联想 用今天的话说：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情；“比”就是打比方；“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是交互运用。 2．《诗经》的句式 ：《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。 二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。 【第二课时】 一、课文导入 爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”（《诗经?关雎》）来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”（《诗经?子衿》）。今天我们来学习其中的一首——《邶风?静女》（板书） 二、朗读课文,纠正读音。 请一位学生朗读全文，注意以下字词读音。 姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 踟蹰（chí chú） 娈（luán） 贻（yí） 彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì） 归（kuì） 荑（tí） 洵（xún） 三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握) 四、录音范读 五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。 六、具体讲解（采用提问教法）： 第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。（板书：见面前，约会的场景） 1．这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？ 男女恋人约会的场景 “静女其姝，俟我于城隅”（城墙上的角楼） 2．“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？ 爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。” 少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情。 第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶