初中物理概念教学的认识.docVIP

初中物理概念教学的认识 　　摘 要：进行物理概念教学的关键是要让学生真正成为概念学习的主人，让他们全身心地参与到概念的建构平台中。因此，物理教更应该不断深入探究物理教材，总结概念的特征，将简单的灌输概念转换成自主的探究学习，以此去唤醒学生学习物理概念的积极性、主动性，让他们从心底里爱上物理概念学习。 　　关键词：初中物理 概念 教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01 　　一、理解概念的方法 　　1.概念类比法 　　初中生受自身学习能力及知识储备等因素影响，往往有一些抽象物理概念理解不深的情况出现。老师在教学过程中采用类比教学方法，可以把抽象化的概念与日常生活中的事物进行比较，做到抽象概念具体会，帮助提高对抽象物理概念的理解程度。如“电流”、“电压”、“声波”等特定物理概念因多于抽象，学生对其理解有难度，老师在课堂教学时可以把这些概念与“水压”，“声波”与“水波”等生活中的具体物理现象进行类比，使学生依靠生活中的这些看得见、听得着的物理现象增加对这些概念的理解，化微观于宏观，使抽象到具体，从而有助于学生物理概念的形成。 　　2.概念模型法 　　对于一些物理概念可以采用模型引入的形式使物理概念实际化。如老师在讲光线原理这一章节时，可以在黑板上利用图形引入让学生在脑海中形成光线是用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向等类似的画面。显而易见学生借助图形画面会很容易对光的传播路线及方向有一个清晰的认知。概念模型法具有形象、生动、具体等优点，它可以帮助学生透过现象看本质，有助于教师建立模型等具体化事物去引导学生认识和掌握物理概念。 　　3.概念公式法 　　顾名思义，概念公式法是把抽象物理概念转变为公式的过程，是使难以理解的概念转化成简明易懂的公式。以速度概念举例，速度概念的文字描述为：速度是物体在单位时间内通过的路程，如果让学生单纯的从文字含义进行理解，势必会增加学生的理解难度，但是若把速度概念用v=st表示，就能用形象生动的公式来描述晦涩难懂的物理文字概念。 　　4.概念实验法 　　物理教材中有很多物理概念都较为抽象，授课老师若是直接采用直接灌输的教学方式，因抽象难度太大，能真正理解的学生很少。如果采用概念实验方法，这对学生来说就减轻了对物理的理解难度。在物理教学过程中采用概念实验方法既符合学生的认知规律，又与物理学的探索和发展过程相一致，对学生对物理概念的掌握起到了积极作用。 　　二、强化概念的应用 　　在学生对物理概念初步形成以后，也要注重概念的运用，为学生们提供展现物理概念的舞台，使其在活以致用的过程中加深对概念的深化、巩固直至完全理解。比如老师可以提出问题：“在喝牛奶时，把吸管插入牛奶盒中往里吹气，迅速放开，为什么牛奶会从吸管喷出”，这个时候就可以引导学生运用物理知识进行如下解释：牛奶之所以喷出的原因是由内部气压过大导致，诸如此类的问题还有“冰棍冒气现象，“青藏高原的人们烹饪食物为什么很少采用煮的方式”等等，老师通过引导学生不断地用物理概念去解释生活中的物理现象，既可以加强对物理概念的不断实践和反复应用，也有助于学生们掌握正确的概念分析思路和解决问题方法，促进学生思维理性上升到感性，实现认知和认识的二次飞跃。 　　三、利用探究实验，强化概念认识 　　传统的物理教学中，教师总喜欢将物理概念不加以整理就直接告诉学生，并让其死记硬背。这种方式显然不利于学生的深入理解和长久记忆。物理教师应该注重引导学生去探究，让他们亲自去感受概念的形成，从而理解概念。例如，对于初中生来说，压强这个物理概念相对难以理解。而且影响压强作用的因素又相对较多。为了有效教学这方面的概念，物理教师就可以利用小实验，让学生去亲自体验，从而降低理解和认识上的难度。教师可以提前准备好一个沙盘，再邀请学生去完成几个小实验：一是让班级里两个体重相等、鞋码数相同的学生一起站在沙盘中，比较两人双脚陷入沙盘的情况；二是让班级里两个体重相差较多，但鞋码数相同的学生一起站在沙盘里，继续比较两人双脚陷入沙盘的情况；三是让同一名学生，先后穿上运动鞋和高跟鞋站进沙盘里，比较这名学生两次陷入沙盘的情况。这种简单而又易于操作的小实验既不会增大学生的学习和学校的经费压力，也能让学生在亲身经历物理概念的建立过程中领悟物理概念的内涵和本质。 　　四、“学以致用”，活化概念的理解与运用 　　在学生对物理概念进行掌握之后，必须做到实践练习的同步性，帮助学生在具体的事例中加深对物理概念的理解程度，以便做到活以致用。如在对了电阻概念进行学习时，老师可以创设这样的教学情境：某电阻，当两端加上20伏电压时，通过它的电流是2安，则它的电阻是多少？如果它的两端加上0伏电压时，它的电阻又是多少？对于第一个问题相