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农业院校保险学的案例教学调查论文 摘要：《保险学》作为金融学中的专门领域，具有实践性的特点，案例教学对《保险学》教学十分重要。通过在江西农业大学金融专业的两个班进行案例教学实践，并进行满意度调查，了解学生对《保险学》教学的总体满意度。然后使用因子分析和回归分析与定性研究相结合，得到的结论案例教学的使用可以显著提高教学满意度，并能激发学生的学习兴趣。对满意度有明显影响的因素还包括教师专业水平、内容的实用性以及教学设施、教材等教学辅助材料。 关键词：案例教学；问卷调查；因子分析；回归分析 前言 《保险学》是金融学专业学生培养的必修专业课程，与其他金融专业课相比，《保险学》有其注重实践的特点。而作为农业类院校开设的金融专业，其保险学课程又应体现农业类高校的特色，强调保险为农业服务。这些特点都决定了案例教学应该是《保险学》教学的重要手段，通过对案例的分析使得学生能够将所学知识应用于保险实践当中充分做到理论与实践相结合，同时案例教学也有助于调动学生学习积极性。 为了准确评估案例教学在《保险学》课堂的作用，有必要对《保险学》案例教学的效果进行调查研究。本研究过程分为两个阶段，首先研究人员实施案例教学实践。具体安排是进行为期10周，共22学时的教学，教材每一章安排2到4个学时的理论课时，当一章的内容在2到4个学时的理论课中讲授完毕以后安排1到2个学时的案例教学课时，专门向学生讲解案例，并以提问的形式让学生对案例进行分析，所选案例都是与理论部分相关的案例。这样每一章的内容都由理论教学与案例教学部分组成。教学过程由理论教学与案例教学交替组成。 另外为了突出农业院校的特色，教学实践中还专门增加了两个课时的农业保险教学内容，向学生介绍了农业保险基本知识。在教学实践完成以后再进行课堂问卷调查，调查学生对新的案例教学方式的满意程度。并通过学生反馈和教师在教学实践中的自我总结，分析影响保险学案例教学的主要因素和可以继续改进的之处。 一、教学满意度调查分析结果 本次教学研究的对象是江西农业大学金融专业15级的两个班，共有102人。满意度调查使用问卷形式进行。调查总共发放问卷102份，回收有效问卷92份，有效率90%。问卷内容涉及教师专业能力、教学氛围、教学设施、教学案例、教材内容等，同时调查了学生的基本信息。问卷的提问方式采取5级量表形式，5分表示满意度最高，1分表示满意度最低。问卷还包括了两道多选题，分别问学生最难的章节以及最有实际意义的章节，而最后是请学生提出课堂改进意见。首先一致性检验显示问卷中的17项满意度指标的克隆巴赫α系数为0.84，表明问卷有较高信度，可以用于进一步分析。 （一）描述性统计从总体状况来看，学生对于《保险学》的课堂满意程度总体较高。对课堂的总体满意度上，平均满意度是4.18，已经高于比较满意的水平，而且标准差也较小，说明学生的平均满意度水平较高，而且满意度分布也较为集中。而其他各项指标的平均值也较高。从满意度的分布来看，满意度水平较低的是教学设施，均值为3.63。对保险案例的平均满意水平是4.26，在案例激发学生的兴趣方面，学生的平均满意度是2.89（最高为3），说明学生对案例激发学习兴趣是高度认同的。对于农业保险内容的必要性指标，平均值是2.66（最高为3），72%的学生表示有必要。所以从总体情况看案例教学和农业保险内容是获得大部分学生的认同的，并且有助于提高课堂的总体满意度。 （二）因子分析由于存在多个满意度指标，有必要针对问卷调查的结果进行因子分析，即从众多满意度指标当中提取若干个影响学生课堂满意度的公共因子。首先进行KMO和Bartlett球面性检验，以确定进行因子分析的可行性。选取16项满意度指标当中的前15项进行检验，KMO统计量为0.76，表明各变量之间有较强的相关性，说明比较适合进行因子分析。Bartlett球面检验得到120自由度的卡方统计量568.244，相对应的P值为0.000，表示各指标之间并不独立，适合使用因子分析。使用主成分法对数据进行因子分析，并依照特征值大于1的标准选取了5个公共因子，然后使用最大方差法进行载荷矩阵旋转，得到如表1载荷矩阵。将载荷大于0.5作为存在显著影响的标准，检查项目各个因子载荷可以发现，5个因子很好地概括了15项指标的不同方面，第一个因子对15项指标当中的前5项都有较大的载荷，主要涵盖了教师的教学能力，可以概括为教学能力因子，第二个因子反映了教学内容的实用性和对就业深造的帮助，因此可以概括为实用性因子，第三个因子在教学设施、教材、案例和教学所使用的课件满意度上有较大的载荷，可以概括为教学辅助材料因子，第四个因子则反映了案例所激发的学习兴趣和对课程的学习兴趣指