浅议幼儿园韵律活动的教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议幼儿园韵律活动的教学策略 【摘 要】 在现今社会、学校、家庭教育体系中，音乐已经成为儿童早期生活和学习中的一个比较重要的组成部分。学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展，而作为音乐教育中重要组成部分之一的“韵律活动”则是幼儿非常喜爱的。所谓韵律活动是指幼儿在音乐伴随下，有规律地做出富有韵律感、节奏感的身体动作，它不仅能培养和提高幼儿的音乐表现能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，而且能使幼儿身心得以和谐发展、健康成长。长期以来，幼儿园的韵律活动教学通常是教师把现成的舞蹈作品教给幼儿，却很少注重幼儿的主动性、创造性的培养。教师所重视的是幼儿技能的训练，所重用的方法是“示范——模仿——练习”这样一种机械固定的教育模式。这种模式既忽略了幼儿对音乐的感受，又忽略了幼儿的创造性表现，还违背了音乐教育要尽音乐艺术之可能，发挥音乐之优势来促进幼儿全面发展的教育目的。幼儿期是幼儿创造力的萌芽期，如何将幼儿在韵律活动中的自发舞蹈行为转变为创造行为？本文将探讨教师在设计音乐韵律活动教学时，如何选择科学的目标和能激发幼儿感兴趣的内容、方法、材料；在组织音乐韵律活动的教学中，教师如何进行适宜的指导，让幼儿在韵律表演中感受、模仿、大胆的创造、主动的学习，从而使他们的创造力得到发展。 【关键词】 韵律活动 创造能力 培养 发展 幼儿在进行韵律活动时，人不仅需要有一定的体能，一定的动作技能和一定的对音乐的感知及理解能力，而且也需要有一定的运用动作进行创造性艺术表现的意识和能力。而目前老师在韵律活动中通常是把幼儿当作被动的接受体，忽略了孩子的感受，师生之间的情感交流少，互动牵强，活动效果往往不好。如：?? 1. 教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次。重视结果忽视教学的过程。 2. 教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能起到激发幼儿学习兴趣的作用。 3. 律动教学中只重视动作技巧训练，只局限于老师示范，幼儿模仿，为了使动作整齐让幼儿机械地反复操练等问题。 韵律活动具有多样性，随着幼儿的成长，从表情到姿态，从内心表现到动作连接，每个幼儿都有不同程度的发展，教师应鼓励幼儿大胆、创造的表演，使他们感受到韵律的美。 一．韵律活动设计注重幼儿创造能力的培养 设计音乐韵律活动教学时，应考虑目标、内容、教学材料和方法是否能激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造力。 （一）目标的定位要围绕幼儿创造能力的培养 过去，教师在音乐教育这一特殊领域中，凭主观意向行事的较多，特别是韵律活动的教学，应该让幼儿掌握哪些知识技能。“如何教”存在一定的困惑，究其原因，归根到底是教师对音乐韵律活动的教育目标缺乏正确的认识。 为改变这种状况，我们要明确教育目标是教育实践活动的起点，它指导和支配着整个教育过程，它不仅决定着教育内容、方法、手段和教育活动的组织形式，也决定着幼儿的发展。与此同时，目标的达成情况，受到教师对活动基础判断准确性的影响。也就是说，活动目标被孤立起来看，可能是合理的，但和本班或本年龄段幼儿的实际情况联系起来看时，就有可能是不完善的或不合理的，需要调整。如，一位教师将一次大班韵律活动《来了一群小鸭子》的目标定为：学会有节奏地随音乐做模仿动作“小鸭走”。从活动过程和结果看，幼儿学习得很顺利，掌握得很快，模仿也比较准确，可以说目标达成情况良好。但如果对照幼儿的年龄特点，就马上可以发现，这位教师在制定活动目标时忽略了创造性培养的要求，因此，这一活动目标是不够完善的。而另一位教师则把目标重点放在创编上，让幼儿根据鸭子的形象进行较多的动作变化和组合，从腿的姿态、脚的节奏、臂的姿态等形象变化表现肥胖、笨拙、可爱的小鸭子们的愉快心情。相对而言，后一位教师目标的定位较恰当，有了相对稳定的教育内容架构，就不需再为教什么而烦恼，可以将精力更多地放在教与学的研究上。 （二）内容的选择要符合幼儿的年龄特点。 新《纲要》明确提出：“幼儿教育活动内容的选择应体现：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿的韵律活动的内容，越贴紧幼儿的生活，就容易引起幼儿的学习兴趣，幼儿在活动中就会表现出较强的主动性和学习性。在进行创造性韵律活动创编前，我们首先针对创造性韵律活动教材及幼儿的实际水平，挖掘教材中可以创编的“点”，循序渐进地安排创编的内容和难度，尽量使每一个幼儿都能体验到创编的乐趣。 （1）音乐选材 在小班年龄阶段，我们会选择幼儿较熟悉的儿童歌曲或一般性的中国风格音乐。让幼儿有充分的机会对这些类型的音乐获得熟悉和喜爱，并进行创编活动，如《这是小兵》、《小鸟飞》；在中班年龄阶段，特别是中班的