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课堂中突发问题的处理 蕲春县漕河镇第一小学 刘凤云 [作者简介]刘凤云，女，1965年6月出生，本科学历，中共党员，中学化学一级教师，黄冈市骨干教师，湖北省学科优秀教师，蕲春县第六届政协委员、湖北省黄冈市科学教育学会会员，1984年浠水师范毕业参加教育工作。 [背景与导读]课堂教学是一个有效互动动态生成的过程，是一个精彩纷呈的过程，关注课堂教学突发生成性，灵活采取多种手段，拓宽教学空间的视野，正是课堂教学生成机制的高效发挥。在具体的课堂教学中，要处理好突发性生成信息，我们教师必须做到冷静处理，以退为进，用自己的科学精神和智慧对教材内容进行重组和整合，充分利用学生自己的物品和实验器材，让学生产生心灵共鸣；不能放过学生提出的任何问题，带领学生追踪探究，驾驭生成信息，提高学生的科学探究能力；当新的学情领着教师跟学生走时，我们必须即时融合生成资源，巧妙运用信息，生成新的教学方案，从而提高课堂教学效率。 一、冷静处理，以退为进 那是一次全县组织送课下乡的示范课，我准备上三年级的《电磁铁》，因为前面学生学过磁铁作基础，电磁铁与磁铁虽一字之隔，但也不同，学生学起来新鲜，实验也有兴趣。当地学校一位领导帮我去教室领孩子，我积极准备实验器材和调整课件，孩子们来了之后看到那么多领导和老师听课，自己有幸被抽来上课很开心。当上课铃响之后，我用课件出示各种形状磁铁时，他们一个个说没见过，引而不发，我的脑子一下子懵了。 我相信这样的情况大家没有遇到过。我课后了解到由于他们的科学老师生病住院了，前面科学课根本没有上。这是一种突发情况，如何把握好，合理、妥当地解决课堂突发问题，确实值得我们深究。 当我了解到他们磁铁根本没有学之后，我的脸一下子红到了耳根，这可怎么办？电磁铁上不了，课件和实验器材都用不上了，我马上关掉大屏幕，让自己冷静下来，既然电磁铁没有学，那就讲磁铁吧，磁铁没见过，难道吸铁石也没玩过？我拿出仅有的几块准备作演示的磁铁，告诉学生，这个东西还有一个名字叫吸铁石，问他们听说过没有？这时有的学生点头，有一个男孩叫起来“玩过，玩过，但不是这个样子，我知道它还能吸铁”，这下让我松了一口气，找到切入点了。“这磁铁真的能吸铁吗？除了吸铁还有没有其它的性质吗？”学生被我一鼓动，个个都想试一下，我迅速收起先准备好的器材，只将大头钉和磁铁留下，然后让学生将文具盒内的文具、头上的饰品，口袋里的小玩具等全都组织起来作实验材料，每组我临时撕一个纸条让他们把自己小组的发现写下来，结果他们玩得很起劲，在玩中也发现了磁铁的性质。 当突发问题来临时，我们教师首先要冷静处理，用自己的科学精神和智慧，对教材内容进行重组和整合，充分利用学生自己的物品作实验材料，这样也容易引起学生的心灵共鸣。 二、追踪探究，驾驭生成信息 我上六年级科学课《健康大本营》，当我讲健康应该包括身体健康、心理健康和对社会的适应性时，我也讲到当前社会上由于生活和工作压力大，有许多人出现亚健康状态，治病先治心，我们要有一个良好的心态，当遇到坎坷挫折时要往积极的方面去想，常有一颗感恩的心，就会时时觉得自己是幸福的，这时有很多同学小声议论，有一个人举手大声提问“老师，如果我掉了十元钱，我能高兴得起来吗？”是啊，十元钱对一个小学生来说，可不是小数，也许他这十元钱是准备买一本自己想看的书或是一个心爱的玩具，或是一包特香甜的点心，虽然学生提出的问题也许没有什么价值，但我们教师不能放过任何一个问题，学生能提出问题，说明他们心中有谜团，我当时这样讲：“自己的钱掉了，想买点什么也买不成了，肯定有点不开心，可这样一想：这钱如果是一个比我更需要的人捡去了，我帮助了他又没给他压力，不也是一件快乐的事吗？”这时教室里自然说开了，有的说“你掉了十元钱，没掉更多的钱也不错了，”有的说“就当捐献给慈善事业了吧，”还有一个人说：“说不定别人捡去中大奖了，在心里还感谢你”，七嘴八舌的。我认为学生能发表自己的意见，说明他们有思想，他们的思维在发散，教师在课堂教学中就应该充分利用生成信息，补充，修正和提升问题情境的思维价值，促进学生深入学习和思考，提升学生的认识，挖掘学生的潜能，只要我们点在需要时，“化”在关键处，驾驭即时生成信息，引领学生追踪探究，也能提高学生的探究能力。 三、即时融合生成资源，提高课堂教学效率 课堂教学的变数很大，有很多的不确定性，有时我们还得跟着学生走。如我在《食物的营养》教学中，我让学生小组合作，将家常食品按荤、素的分类标准来分类，我在巡视中发现有两个小组的同学在争论，一组认为包子是素的，一组说包子是荤的，我发现是一个极好的“头脑风暴”机会，利用即时生成的信息，干脆让他们上讲台说出各自的理由，争个明明白白，甲组说这皮是面粉做的，面粉是素的，乙组说这馅是肉做的，应该是荤的，争来争去，发现食物里面有许多是荤素混合类，最后居然给