浅谈在教师引导下中学生自主学习数学的意识培养.docVIP

浅谈在教师引导下中学生自主学习数学的意识培养 教育理论和教学实践告诉我们,学生是学习的主体,知识是客体,教师是导体。教学方法的研究，必须以学生为重点，充分调动和发挥学生的主观能动作用，培养和发展学生自主学习的意识和能力，教会学生掌握科学的思维方式，能独立地进行再“创造”学习。教师的“教”是为学生的“学”服务，在数学教学过程中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力开发出来，是不断提高数学教学效率和教学质量的一条基本规律。 未来学者指出“未来的文盲是没有学会学习方法，不会钻研问题，没有预见的人。”环顾宇内，古今中外对人类做出贡献的政治家、科学家，教育家和艺术家，无一不是“表出于蓝而胜于蓝”的创造者开拓者。继承、创造、开拓，都需要勤奋学习，并具有较强的自学能力。所以不论从教育的超前功能，或是未来人才的培养，或是从教育论的观点来分析，重视和强化学法研究，把培养学生的学习的能力置于教与学的首位，把学生做为教学的出发点和归宿。 课前引导学生自主预习教材内容 教材上学生获取知识的主要来源，也是学习的主要依据。尤其是教材中的例题和习题具有代表性，又有示范性；它是数学课堂教学的重要内容之一；是加深理解数学概念及灵活运用这些知识不可缺少的。牛顿说过“在数学中，例子比定律更重要。”我在教学实践中，深深地体会到，教学通过对例子，习题的多问多思，引伸和拓展，注意引导学生发掘课本的智能因素，给学生创设进行创造性活动的情境。 然而不少学生不重视 教材内容，特别是数学，都必须认为课本上的内容，老师要讲，听了就够了，做得来题就可以了，用不着把教材读，读书只是文科的事，哪个读数学。针对学生这些情况，我除 了给学生进行反复说教发外，还经常布置一些督促学生阅读教材的问题，同时根据学生的不同水平，引导他们阅读教材，-并要求好学生对教材进行探索和归纳， 提出和议论质疑，分析例题和习题，说出解题思路，比较解法优劣；中等学生读懂教材，说 出教材的主要内容，看懂例题后自己再做一次，解习题；对学困生要求读懂教材内容，能说出例题的已知条件和求解，看懂例题的解法，分步解习题。如：再上矩形的判定，先给学生提出几个问题，什么样的平行四边形是矩形？什么样的四边形是矩形？怎样判定一个四边形是矩形？让学生带着问题去读教材，同时注意教材内容的分布，把矩形相关的内容读熟。课前还布置了手工，每个学生做一至二个矩形和平行四边形，观察对比矩形和平行四边形的相同点和不同点，激发他们学数学的好奇心和喜悦感，让他们爱好数学，让他们能自主地去学习数学。 课堂教学中引导学生自主学习数学 教师的工作是为了学生服务，是帮助学生走向成功的道路和拐杖。在课堂教学中，做到了让学生担任主人翁，发挥主角的作用。我常用创设情景，激发悬念，以数学在现代科技的应用激发好奇心，把数学与日常生活结合促使产生需要感，以数学本身的美感，数学的发展的历史，数学家的故事引发兴趣；鼓励学生面向困难，克服困难，从而得到成功的满足。形象深动的直观教学，让学生感到喜悦，特别是几何，长期要求学生做几何图形，通过做图形，从图形中支观察发现规律，掌握定理，定律。经常讲数学的重要性，可保持学生求知欲望的旺盛与稳定。教学要民主，鼓励学生发挥主人翁的精神，敢于争论，同时启发诱导学生提问题，回答问题，当学生答错了或者没有答完整，教师要追问“为什么”“你是怎么想的”或者说“再思考一下”，不要说“认错了”或“不对”让学生丧失回答问题的积极性扼杀学生思维的创造力。提问质疑的学习进程的加油站，没有提问质疑的学习就等于没有前进的动力。只有通过不断的提问质疑，学习才有不断的进步和提高，如何培养学生提问质疑，需要教师精心设计和引导。如在教二次根式的化简和计算时出了一个问题，小明和小芳解答题目“化简下式，再求值：a+√1-2a+a2，其中a=9时”得出不同的答案。小明的解答是 原式=a+√（1-a）2=a+（1-a）=1，小芳的解答是原式=a+√（1-a）2=a+a-1=2a-1=2×9-1=17。请你判断谁的解答错误，错误的原因是什么？同学们议论纷纷，很快就得出了答案，课堂活）跃，激发了学生学习数学的热情。又如在上实数这一节时，问：你喜欢吃拉面吗？拉面馆的）师傅用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，请讨论师傅要捏合好多次后可拉出128根细面条，并找一找规律，把书本上枯燥的知识拿入实际生活中来，学生兴趣大增，纷纷加入了探讨问题的行列。同时鼓励学生通过读书，提出质疑，“这道题说的是什么事？”“给了哪些条件”“提的是什么问题”“用什么方法解”，让学生一一提出，一一解答，从而达到提问质疑的训练，养成一个自主学习的习惯。 三 课后引导学生自主复习数学内容 练