让朗读引领课堂教学.docVIP

朗 读 ，语 文 课 的 灵 魂 灵武三中 张爱菊? 朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，在语文教学中占重要地位。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”由此看来，语文教学的任务之一就是通过朗读培养学生语言的积累及表情达意的能力，让学生充分地读，在读中感知、感悟、在读中培养语感、受到情感的熏陶。 然而，由于语文内涵的广泛性，使得语文教师面对一堂四十分钟的课，显得手足无措，手忙脚乱。即使这样，依然难以整理出一个有条理的且有价值的头绪来。面对那一篇篇文质兼美的文本，作为有多年教学经验的语文教师，我们不得不思考了：怎样的教学思路才能彰显出文本的真正价值，才能把学生带进文本，并显示出教学的实效性呢？于是，我们把目光盯向了语文能力的基点：朗读。让朗读引领语文课堂，彰显语文课堂独特的魅力。教学中，我们把此作为研究课题，成立课题研究小组，在课堂实践中，实施研究总结，取得了阶段性的成果。 让朗读引领课堂教学，使语文课独具魅力。朗读，语文课的灵魂！ 随着新课程改革的推进，在课堂上学生这一主体是否凸现出来显得十分重要。重视朗读，让朗读引领课堂，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“培植热爱祖国语言文字的情感”、“提高文化品味和审美情趣”得到不断沉淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。在课堂教学的实践过程中,无论是全篇课文还是文本的某一个段落，从读入手，以读为主来组织教学，让朗读引领课堂。教师以导读代讲代问,学生以读书代听代答,以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。通过这一阶段的研究，我们发现，要让朗读走入课堂，引领课堂教学，必须做到一下几点 一、 朗读形式自己选 在开展课题研究前，我们也曾经反复实验过让学生在课堂上不断的朗读课文，但效果都不明显。我还为此常常生气。殊不知，这正是学生个性的表现。想想也是，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是“鹦鹉学舌”，甚至读完了连读了什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，做到因人而教、因人定标，关注学生个体朗读能力的发展。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……能起到相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现的效果。能营造浓烈的阅读气氛，促使每个学生的个性充分发展。同时既要进行学生与学生之间朗读的横向对比，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。 二、 朗读内容自己挑 教学过程中，我们经常采用的是指名朗读，我觉得重点的段落或句子。为什么重要？为什么要读？学生或许并不明白。这样做，学生只是被动的跟着老师读，不利用激发学生读书的积极性。如何把“要我读”变成“我要读”呢？研究发现，教学中应重视学生的个体体验，由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”然后给予充分的时间让学生找出自己最想读的部分来练习，这段时间里，可以说是学生读得最带劲、最仔细、最用情的时候。这时，学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰，情的熏陶。从而促进学生的阅读意识，能力品质充分发展。接下来，热炒热卖，让胸有成竹的学生们都来比试一番。胆大的学生肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统统展示出来。我们暂且不去看那两下子到底是不是“绝活”，单单这个过程就已经达到了我们预期的目的了。孩子们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。 三、 朗读技巧自己悟 强调朗读，并不是指单线推进，不能为读而读，干读傻读。要在朗读的过程中，相机引导学生识字释词、析句悟文，培养认识能力，发展创新思维，进行情感态度价值观的教育等也很重要。当前，“正确、流利、有感情朗读课文”几乎成了读课文的统一要求，但怎样读才叫做“有感情”？通过研究我们发现，朗读时应该深入体会作者的情感，融合读者的情感，入情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之“有感情”地读。对此，教师应及时予以引导。 指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化朗