词汇教学策略.docVIP

PAGE PAGE 7 高中英语词汇教学策略探讨 【摘要】 外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学习词汇能力的高低。本文简要阐述了词汇教学的内容，结合实践对高中词汇教学进行了研究，探索有助于学生掌握英语词汇的有效途径，让学生不死记词汇，但能记死词汇，从而爱上英语学习。 【关键词】 高中英语 词汇教学 教学策略 词汇是语言三要素(语音，语法和词汇)中极其重要的一个要素。词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇量的多少，直接影响着学生的听、说、读、写、译能力的提高。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学专家汪榕培教授指出在学习外语的过程中，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物(汪榕培，1997)。改版后的《牛津高中英语》（译林版）教材还是词汇量大，词汇要求高。教师通常领读讲解拼读规则，拆分音节教授新单词，单词用法以讲义形式发给学生利用早读课时间背诵和记忆，学生机械记忆单词及用法，遗忘快，效率低。大多数学生认为，词汇学习的难度远远超过听力、语法、阅读和写作。很多学生因对英语词汇不感兴趣而讨厌学英语。因此，利用课堂时间采用什么词汇教学策略使学生不死记词汇但又能记死词汇是英语老师该探讨的一个重要问题。 一、词汇教学的内容 Channell(1988)指出，掌握一个词意味着能认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测词义，并且能根据情境恰当运用该词。Ur（2000）认为词汇教学的内容（What needs to be taught?）应该是形式即语音和拼写（Form，pronunciation and spelling）、语法（Grammar）、搭配（Collocation）、词义（Aspects of meaning：denotation, connotation, appropristeness, meaning relationships）以及构词法(word formation)。李晓（2007）认为，词汇教学不仅要重视词汇的基本含义，更要注意词汇知识所覆盖的内容。 由此可见，词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的的灵活性和准确性，注重语篇的支持和文化的传授。词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里（肖礼权，2006）。 二、词汇教学的策略 《牛津高中英语》（译林版）教材有五个必修模块（每个模块三个单元）和六个选修模块（每个模块四个单元），每个单元的词汇量少则五六十个，多达八十来个。教师通常通过词汇表来处理单词，符合我国中学生先学词汇的习惯，有利于进行本单元其它部分的教学。但如何让学生费时少而又能持久记住词汇并运用词汇是英语老师在课堂教学设计中需要关注的一个问题。笔者和备课组的老师在实践中总结和归纳了一些符合学生心理和学习特点的词汇教学策略，改进词汇教学。 1.从生词中找熟词，增强学好词汇的信心 很多学生一看到词汇表中的一大堆单词，就会产生畏难情绪，担心自己学不会这些单词， 对词汇学习失去信心。如果教师能根据高中学生已有的英语基础，采用从生词中找熟词，以熟词为基础再分类记忆生词的方法，能有效地激活学生的记忆，使学生顺利地进行认知和识记，学生自然而然爱上词汇。 （1）利用构词法知识 英语词汇量大，但词汇构成有内在的规律，利用基本的构词法知识使生词不陌生有助于学生突破记忆单词的难关。构词法常见的是加前缀或后缀、转换、派生等。教师经常跟学生提及构词法的基本知识，使学生看到生词时能马上想起与某个熟词有关，有时就能说出生词的含义。常见前缀表否定的有anti-, un-, in-，im-, dis-, mis-, non-, ab- 表时间的有pre-, post-, fore-, ex-，表地点的有over-, mid-, sub-等。还有一些常见的名词后缀-ment，-ness，-sion, -tion, 副词后缀-ly，形容词后缀-ful, -less, able, -al, -cial, -ive, -ious, 动词后缀-en，-ize, -fy等学生也该相当熟悉。很多时候前缀（prefix）改变词根的词义，后缀(suffix)改变词根的词性。 （2）利用联想 新旧词汇进行联想是高中生学习英语知识和提高英语水平的重要途径。在众多词汇教学方法中，利用相关词联想的方法最有利于提高词汇学习的效率。学生能联想到的词汇越多，其学习词汇的效果越好，也越有利于调动学生学习英语的积极性。教师可以组织学生进行词汇联想比赛，联想到的词汇越多，得分越高，激发学生词汇学习的积极性。 例如，《牛津高中英语》（译林版）教材模块七第二单元词汇表中共有66个单词和短语，学生可以发现有beneficial, a