耐心等待学生开窍.docVIP

?耐心等待学生“开窍儿” 每一个学生，每学一门新课，特别是外语、数理化等“较难”的课，都有一个“开窍儿”的过程。不管你在意不在意，让学生“开窍儿”，都是学习的必经之路。如不开窍，学生就会卡在起步阶段，进退不得。而且不卡便罢，一般一卡就是一大批学生，一卡就是学生的一生。 ??? 怎样算“开窍儿”？跟着老师，能顺顺当当地向前走，不跟老师，自己也能慢慢地向前爬。是不是要达到较高的水平才能“开窍儿”？也不一定。即使刚刚入门，刚上了两次课，只要思路清晰，学习轻松，目标明确，此后不需老师太操心，就算开窍儿。 ??? “开窍儿”也好，“顿悟”也好，大致意思都应该是经历了一个“混沌期”，“突然明白了，不迷糊了”、“清楚是怎么回事儿了，知道该怎么办了”。 ??? “开窍儿”应该是学习的转折点。不管多难的课，只要学生一开窍，后面的事儿就好办了。不管多容易的课，学生不开窍，都是很可怕的事儿，就好像刚吃第一口饭就卡在喉咙眼儿里咽不下吐不出一样。 ????万事开头难。老师最重要的工作就是让开头变得很容易，否则，学校就没有存在的必要。老师引进门，修行在个人。学校的任务就是要让学生轻松入门，不然，来学校干什么？入门就像火车启动，开窍之前可能慢如蜗牛，开窍之后可能风驰电掣。 ?????有些所谓的难课，实际上很容易。比如外语，外国两岁小孩儿都很容易学会。比如编程，国内外许多小屁孩儿玩儿的很老练，也没有老师教。所以，所谓的难课，恐怕都应该归结于教学设计不合理。设计合理，老师和学生都会非常轻松。 ????如何缩短“混沌期”，让学生尽快“开窍儿”？我觉得有以下几点： ??? 1．明确“混沌期”和“开窍儿”的分界线。这个很简单，通过观察，老师很容易看出来：?“开窍儿”之后，一点就透。“开窍儿”之前，老师口干舌燥，学生总是如听天书。每个老师都可以确定自己的开窍标准，比如英语，学生能够自己用音标拼读一些文章，习题能轻松地做对大半就算开窍。好，最低标准你自己确定了，每个学生必须完成这些最基本的任务，否则其他一切免谈，窍都不开你能做什么？如果你上初三了音标还不会，对不起，一边干着初三的活儿，一边老老实实弄你的音标。 ??? 2. 盯住最差的学生。差生一开窍儿，全班学生肯定都开窍儿，差生不开窍儿，可以肯定你的教学设计有问题，绝不仅是他一个人的事儿，至少有一批学生跟着不开窍儿。所以，一定要根据差生来设计教学路线，差生都能走的路，就像飞机跑道，尖子可以在上面飞。差生不能走的路，就像崎岖的羊肠小道，尖子也跟着受累，全班都非常吃力。总之一句话，开窍的前提条件一是不能让任何一个差生感到吃力，二是不会拖尖子的后腿。响鼓不用重锤，你本来就应该少操尖子的心，把大部分心思用在差生身上。 3.先实践，后理论。许多课可以把实践性的东西先抽出来让学生练习，建立并强化感性认识，老师少讲或不讲为什么，学生少问或不问为什么，只管老老实实地练习，这样学要比先理论，后实践，边理论，边实践容易得多。简直太容易了！让学生开窍儿的过程就像学游泳，操作要领一讲，让他自己扑通一阵儿稀里糊涂就学会了。站在干地儿干讲，在沙滩上比划，一辈子也学不会。难课是学生难学，不是老师难教，因为难课干讲没用，需要学生大量练习，老师就应该特别闲。容易的课，老师还没闲一会儿呢，学生弄完了，你就得不停地“喂”，所以越容易的课老师应该越累。学生没开窍时，真正需要老师讲的东西不多，真正需要学生去探究的东西也很少，在学生开窍之前，过多的讲解和探究弊远远大于利，可以说有害无益。练习到一定的时候你会发现，学生“无师自通”的能力强的很呢！如果你抽的准，说不定初一抽一鞭子，许多学生能一直转到初三。 4.避免“塞窍儿”。绝大多数老师在讲新课时，都是从“基本知识”讲起，本意是由浅入深，先易后难。殊不知，有的教材绪论、前言、第一章、第一节、……，这些基础知识看似简单，对刚接触它的学生来说似乎也不难，但抽象空洞，不清晰不具体，很容易让学生产生各种错觉，很容易把学生的“喉咙”卡住。所以，你要特别注意：开学第一课，不要玩儿虚的，要特别直观，特别清晰，还有特别简单，良好的开端就是成功的一半。否则，上来就是一个软橡皮锤，把学生砸蒙了，就算是你砸不蒙，也白浪费俩课时。这一点极其重要，但这一点八成老师做不到。 ?5.精讲多练。较难的课，老师讲五分钟，学生可能需要五十分钟来消化吸收。但许多老师根本不顾学生，特别是差生的感受，把学生讲糊涂以后，再反复重复，结果是越重复学生越糊涂。与练相比，开窍之前讲所占比例应该很小很小。越是难教的课，越是要少讲精讲，越是难学的课，越是要多练勤练。听是听不会的，顿悟要靠老师点拨，学生自己练习。练够一定时间、一定的量，傻瓜也能开窍，练不够一定时间、一定的量，清华北大老师来了也不行。那些考上北大清华的学生，哪个只是听了名师之言，没经过练习就考上了？哪个