心理健康工作陈述.docVIP

工 作 陈 述 联合村小学 梁景芳 2012-11-20 工作陈述 工作模式 小学心理健康教育一般有四种模式。一是心理教育与心理测量相结合。二是心理教育与心理咨询相结合。三是心理辅导与心理行为矫正相结合。四是心理教育与班主任管理工作相结合。我根据学校和自己的具体情况，平时最常用的是第四种模式，把自己平时的心理健康教育工作与班主任的管理工作有机地结合起来，具体说，就是平时不仅和班主任共同关注学生们的心理动向，而且关注班主任每天给学生们传授的知识和组织的活动等，因为，只有这样，才能第一时间了解到学生们地心理动向，以便于适时、及时地对学生的心理动向给予正确地引导、辅导和矫正。 具体工作情况 例如：我对六年级学生地心理健康辅导。六年级学生正是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析、综合思维的能力。根据学生的这一心理特征，我尝试着让学生从平时所学到的知识和所参与的活动中领悟积极的人生道理，形成健康的心理。因为我觉得与其说帮助学生解决这样或那样的心理问题，还不如主动出击，教会学生自主形成健康心理的方式和方法。也就是说，我认为“授之于鱼，不如授之于渔”的道理，在心理健康教育上是同样适用的。下面是我平时工作的两个案例。 案例一：我校六年级一个班的学生特别的有爱心，无论是对人，对动物，还是花草都是如此。有一次，学校组织了一次拔草活动。因为一个暑假过去了，操场上长满了许多的草，如果不拔掉，会影响学生们上体育课。当时我和这个班的学生一起拔草，就听到好多学生们说：“这草长得多好呀，多有生命力呀，就这么拔了，真可惜！”学生们一边拔，一边为小草惋惜。其实，我当时也有同感，每当我拔掉一颗生机勃勃的小草时，就等于拔掉了一颗鲜活的生命，心里有一种莫名的难过，这种感觉很细微，但却很微妙，它占据了我当时的心理，我想当时的学生们也是如此。于是，我陷入了深深地思考，之后，我给学生们上了这样一节课：我首先让学生们说说自己刚才拔草地感受，有一大部分学生说觉得小草拔掉可惜；我又问：“为什么我们要拔掉这些草？”学生们回答：“因为它们长在操场上会影响我们的体育活动，再说看起来也不美观。”我最后问：“为什么花坛里的小草不拔掉？而且还有人给它们浇水、补种？”学生们说：“因为它们长在那里美观，可供人欣赏，而且影响不到我们地学习和活动。”课上到这里，学生们似乎略有所悟。此刻，我对学生们说：“说说吧，你们懂了什么？”孩子们大致地回答都是这样的：“草，如果能美化人们的环境，人们就会呵护它，赞美它；相反，如果它影响了人们的生活，给人们的生活带来麻烦和不便，人们就会拔掉它。”之后，我马上小结：对呀，其实，我们人也是一样，如果你的存在能给社会作出贡献，能给别人带来快乐，人们就会喜欢你，支持你，你就会有更大的空间施展自己的才华；如果你的存在是祸害社会，给别人带来痛苦和麻烦，你就会被人们唾弃，甚至会被连根拔起。话音一落，教室里一片寂静，我继续说：“所以，我们要利用自己所学的知识和本领造福社会，让周围的人因为有你的存在而感到幸福和快乐，你才能得到别人地肯定和支持，你才会获得更多的成功和成就，你才会拥有快乐。否则你就会像今天被拔掉的那些草一样…… 案例二：还比如数学课上，当老师讲完储蓄的知识之后，我就启发学生悟出了这样一个道理：其实，你身边的每一个人的内心都是一个银行，而你就是储户。如果平时你在这些人的心中储存的是宽容、乐于助人，那么这些东西会慢慢的在别人的心中升职，产生利息，，当你需要支取的时候，你会收获更多的宽容和帮助；相反，如果你平时在别人心中储存的是斤斤计较，是自私，这些东西也会产生利息，当你需要支取的时候，你会得到更多的斤斤计较和自私。孩子们，你愿意在别人的心中储存什么？ 就这样，一次又一次启发教学，让这个班的学生开始有点崇拜我，他们觉得这个老师很特别，在什么事情中，都能悟出积极向上的人生道理。于是，他们特别愿意上我的课，听我的话，甚至对我的思考方式产生了浓厚的兴趣，我成功地取得了他们的信任。这些学生也就是这样，渐渐地学会了思考，学会了感悟积极正确的人生道理，慢慢地学会了自主形成健康的心理。 启发建议 我觉得心理健康教育重在务实，这个“实”就是让学生在现实的真实的情感体验中地感悟，而不是为了教育去创设一些简单的情境让学生体验，因为如果这样，下课铃声一响，情境消失后，领悟也就不复存在了。心理健康教育是用教育影响学生的心灵，用心灵地变化，促进学生行为地变化，学生行为地健康化，必定也会带来心理地健康化。而要想使心理健康教育这样的良性循环下去，中间不出现断点，心理教师就必须能够敏锐地抓住学生来源于现实生活中的心理感应点，及时地给予引导和升华。“只有碰触到学生心灵中刹那间的火花，才能在学生心中燃起希望之火”，这是我一直以来的工作追求。 备注：以上的工作陈述还尚浅薄