情境教学中的问题及对策.docx

情境教学中的问题及对策 　　随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善， 情境教学已经广泛应用于现代语文教学活动中。它以煽情 的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手 段，将生涩、抽象的内容浅显化、具体化，极大地调动学 生的积极性和主动性，使课堂充满了生机和活力。但是在 情境教学的实践过程中也出现了一些新问题，现结合本人 实践，谈谈对这些问题的认识与看法，并提出一些应对策 略。 　　一、情境教学中存在的问题 　　1. 时时使用，处处使用。情境教学法能够激发学生兴 趣，活跃课堂气氛，增加课堂容量，但它不是“万能”的 教学方法。有些教师不顾教学内容、不顾教学环节，不管 学生年龄差异、接受水平，只要上课就处处使用情境教学， 这种为情境而进行情境教学的做法，纯粹是为了赶时髦， 教学效果也就可想而知了。其实，任何一种教法都有其适 用范围，既要考虑教学内容，也要考虑教育对象。 　　2. 情感刺激，手段单一。情境教学能够激发学习动机， 活化心智，陶冶性情，提高教学效果，因此备受老师们的 青睐，但操作时手段比较单一，有些教师情境教学时仅仅 停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力， 长此以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也 就可想而知了。其实，情境教学手段是多种多样的，可以 是激情的讲述，可以是动情的朗读，可以是逼真的表演， 可以是优美的音乐，可以是契合的图片。因此，我们教师 要从各个角度创造引人入胜的情境，使学生在身临其境中 高效地学习，从而提高语文素养。 　　3. 注重情境，偏离目标。语文教学的任务是丰富学生 的精神世界，提升学生的文化素养，使学生的听说读写等 方面得到全面发展。但在实际的情境教学中，许多教师却 把语文教学课上成图片欣赏课或者音乐欣赏课，这些课看 起来很好看、很热闹，但偏离了语文的教学目标。这种舍 本逐末的做法，既妨碍了学生语文素养的提高，又不利于 教师的自身发展。 　　4. 理解错乱，学生捣乱。在情境教学时，我们经常会 遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现学生捣乱的 现象。为什么会出现这些不和谐、出乎意料的现象呢？这 也许与一些学生不爱学习、爱出风头有关，也许与学生基 础薄弱、理解能力差有关，也许与教师的情境设计有关， 我们教师应仔细寻找原因。 　　二、针对情境教学中出现的问题，提出以下应对策略 　　情境教学能够调动学生的积极性和主动性，能够活跃 课堂气氛。然而，教师的自身素质、情境教学的设计以及 与其他教法融合与否是决定情境教学成败的重要因素。下 面就如何提高情境教学质量做一些探讨。 　　1. 树立观点，适可而止。做任何事情都要讲究个“度”， 没有达到这个“度”固然不好，但超过了这个“度”，事情 也会走向反面。教学方法也是如此，情境教学法具有传统 教法所不具备的优点，但时时使用，处处使用，时间久了， 学生也会感到厌倦。如《荷塘月色》一文，许多地方可以 使用情境教学：可以激情地讲述作者的惶然苦闷和社会的 阴森恐怖（写作背景），可以深情地朗读全文，可以展示恰 当的图片（第四、五、六段），可以播放采莲的影视片段， 如果这些地方都采用情境教学，即使情境设计得很成功， 学生也会感到厌烦。因此我教授本文时，只选取了第四、 五、六段运用情境教学，效果感觉很好。使用情境教学法 如同吃肉，肉虽然很好吃，但顿顿吃，也会感到腻烦。因 此，我们在进行情境教学时，要树立“过犹不及，适可而 止”的观点。 　　2. 提升素质，避免单一。情境教学法的手段是多样的， 可以是生动形象的语言描绘、诗歌朗诵，也可以是课内游 戏、角色扮演、绘画、体操、音乐欣赏，但我们在情境教 学时为什么那么单一呢？我想主要原因还是教师自身素质 问题。那么，该如何提高自身素质呢？首先，提高自己的 朗读水平。可以从以下三个方面提高朗读水平：掌握朗读 技巧，注意语速语调的抑扬顿挫和轻重缓急；仔细揣摩文 章内容，梳理文章的情感变化；要反复不断地吟咏和玩味。 其次，提高自己的演讲水平。在演讲过程中要注意反问句、 设问句和身势语的使用。第三，储存大量图片、歌曲和影 视片段。在日常生活和工作中做个有心人，时时、处处收 集材料，等到需用的时候，拿来就用。如《大堰河，我的 保姆》一文，许多教师都采取讲解式情境教学，举身边的 例子来理解大堰河的高大形象，抒发母子之间浓浓深情。 但教（下转 81 页）（上接 103 页）师如果朗读水平比较高， 可以动情地给学生朗读一遍，学生一定会流下感动的泪水。 如果教师大脑中储存了大量的歌曲和图片，读完文章后展 示一些契合的图片，再播放一些母爱的音乐，效果可能会 更好。 　　3. 精心设计，考虑周密。情境教学设计直接关系到情 境课堂教学的成败，因此许多教师都注重情境教学的设计。 在情境教学设计过程中，一般应经历教学目标的确定、